小學英語語篇教學之我見

趙明剛

閱讀能力是英語聽說讀寫能力中的一個重要組成部分，學生在從“聽說為主”的課堂教學過渡到“讀寫并重”的課堂教學中來的過程中，遇到了各種各樣的困難，究其原因主要是學生的英語閱讀能力有待提高，閱讀方法和技巧方面缺乏指導。所以，小學英語閱讀課、語篇教學課也越來越受到我們小學英語教師的重視。以下是筆者在實踐中遇到的問題及困惑，并及時思考總結，尋求解決策略，期待與同行們共同改進與提高。

一、語感游離語篇，內容價值虛化

語篇教學不僅在于學生理解語篇，還在于學生各方面知識與能力的提升，即讓學生在學習語篇的過程中，獲得學習策略、文化意識以及情感態(tài)度等方面的提升。

教材是訓練學生語感的第一手材料，我們要多琢磨教材，用最適合的方法對不同的課文進行培養(yǎng)語感訓練。例如：在教4B At the fruit shop一課時，我創(chuàng)設“教室小柜臺”的情景，（講臺上放了各種水果，小組里組長打扮成售貨員，其他組員是顧客來買東西），讓學生親自體會買東西的情景，不僅利于學生理解免刑，而且利于學生將所學知識運用于交際之中，將朗讀訓練與實際運用相結合，實現(xiàn)了知識學習與技能訓練的雙重目標。

二、語境遠離語篇，閱讀效率低下

一位教育家曾說過：“語言要生動，適當?shù)谋扔鳌⒂哪L趣的語句可使教室生春，氣氛活躍。”為此，教師要盡量創(chuàng)造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。在課的開始就給學生創(chuàng)造和諧、良好的課堂氣氛，是語言學習有效課堂的先導。但我們不乏看到導入中常見的無效現(xiàn)象：1、用時過長；2、鋪墊過多，學生語言與經(jīng)驗調動不起來；3、不能與學生的實際生活和興趣建立自然的聯(lián)系；4、流于形式。這些都是影響有效課堂的因素。建議將有效的熱身環(huán)節(jié)：1、Guessing games將學生分為幾個小組，每節(jié)課派一個選手進行猜詞比賽。選手背對教師站著，教師將單詞卡展示給其他學生看，讓他們進行描述。比如，老師出示一個spring的圖片，學生可以描述：It is warm and windy.We can plant trees.We can fly kites.等等，選手根據(jù)描述進行猜測，誰先猜對便給相應的小組加分。2、Role play 3、Greating a context to motivate students to ask；4、Question time用抽簽的方法決定第一個提問的學生，他可以向任何同學提問，比如：“What do you do on the weekend？”S1回答問題，然后S1再向另外的同學提問，這樣進行循環(huán)問答，三分鐘之內幾乎每個學生都有練習的機會。在這個活動中，每個學生必須時刻保持注意力集中，并且處于積極思維的狀態(tài)。

三、語法背離語篇，目標定位不準

語篇教學的內容涉及到語篇的理解，應先處理語法教學內容。比方說，在學生第一次接觸到行為動詞的“現(xiàn)在完成時態(tài)”時，如果教師不與學生講清楚這一動詞時態(tài)的意義，那么學生是很難理解語篇中含有的用這一時態(tài)表述的語句的。反之，如果語篇教學的內容雖然涉及到語篇的理解，但并不影響的教學效果，那么也可以先不用教語法。比方說，當學生在語篇中第一次接觸行為動詞的“一般將來時態(tài)”時，只要了解了其中的助動詞“will”或者“be going to ”的含義，即使教師不講解這一動詞時態(tài)的表意功能，學生也是能夠理解的。總之，語法教學畢竟是為了語篇教學和學生的語言能力發(fā)展服務的，因此教師不能為了教語法而教語法。

四、語句脫離語篇，教學質量降低

詞、句是構成語篇的基本單位，新的語篇一般都包含一些新的詞匯。有時這些新詞匯對學生理解語篇會產(chǎn)生一定影響。然而，這些新詞匯也賦予了語篇新的內涵，他們是語篇教學的內容之一，更是學生在語篇學習過程中需要跨越的臺階，促使他們的語篇理解能力、感悟能力和閱讀能力逐步提高。

但是，我為了所謂的“掃清語篇學習的障礙”，讓學生學得更順暢些，在進入語篇學習之前，創(chuàng)設了多個與語篇內容無關的情境，對語篇中的新詞逐一“處理”。這樣做不僅占用了不少寶貴的課堂教學時間，擠占了語篇教學時間，影響了語篇教學的開展，而且從語篇中挖出的新詞匯也由于沒有與語篇教學形成一個整體而含混不清；隨著教學活動的展開，新詞匯之間也會因為缺乏有機的聯(lián)系逐步從學生的記憶中淡去；無形中降低了教學的質量，阻礙學生閱讀能力的提高。

后來經(jīng)過多次嘗試我發(fā)現(xiàn)：在語篇中生詞較多的情況下，尤其在有影響閱讀理解的關鍵詞是生詞的情況下，應先處理生詞，再進行語篇教學，否則勉強進入語篇教學也會因為學生對語篇內容的理解似懂非懂或囫圇吞棗使得教學過程華而不實；在生詞不多的情況下，可以不去單獨處理生詞教學，而直接進入語篇學，相關的生詞可以讓學生結合上下文猜測詞義。但是，即使語篇中有較多的生詞，在處理生詞時也不宜花費太多的時間，因為語篇教學中的生詞教學是為閱讀理解服務的，只要解決了生詞的“音”和“義”的問題即可。

總之，與文本對話要求教師靜下心來，品讀教材，研究教材，只有靜心地與文本對話才能領悟到文本的真正內涵，才能挖掘出文本的深層涵義，才能在教學中游刃有余。教師只有充分的挖掘教材中的“情”，努力做到心中有情，以師情啟生情，用親切自然的體態(tài)語言，蘊涵真情的教學語言，適時而發(fā)的激情語言，啟迪學生情感的火花，撥動學生情感的琴弦。因此，在語篇教學中，要運用多種手段創(chuàng)設情境，引導學生入情入境，自然地激發(fā)學生的共鳴，以情動人，以情育人。