一次教育活動(dòng)中兩次“歪打正著”現(xiàn)象的反思

閻莉

第一次現(xiàn)象：

1、“歪打”：在出示第一幅圖進(jìn)行集體閱讀的時(shí)候，我剛出示圖片，沒等我開始提出問題，一孩子就大聲說：“上面有一只大老虎，我覺得它要過生日了”，其他的孩子隨著他的回答也開始七嘴八重的議論起來，場面一時(shí)出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。針對(duì)孩子的情況，怎么辦？是阻止孩子維持正常的教學(xué)秩序，還是就事進(jìn)行引導(dǎo)，我對(duì)孩子說：“這樣吧，你們仔細(xì)看一看，上面有什么？你覺得表示什么意思？請(qǐng)你先跟旁邊的小伙伴說一說。”

2、“正著”：隨著我的話，孩子們開始三三兩兩的圍成小組，進(jìn)行自由的交流，我也很快溶入到孩子交流的氛圍中，傾聽著他們不同觀察與理解，活動(dòng)也很自然的過渡到集體交流的環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)：有了同伴的交流，在集體交流時(shí)，孩子的觀察和理解更加的全面和細(xì)致，他們從不同的角度發(fā)表著自己不同的意見：有的從蛋糕、有的從文字、有的從小老虎的表情等等方面推測出小老虎要過生日，有的則從符號(hào)想到了老虎的心理變化，呈現(xiàn)出孩子們不同的思維方式。很快在集體的交流中，大家總結(jié)出了圖示的內(nèi)容：小老虎要過生日了，可是一個(gè)朋友也沒來，他心里很孤單，于是，它想了一個(gè)好辦法，是什么好辦法呢？孩子們的想象精彩豐呈：打電話、寫信、直接去通知朋友、利用電腦發(fā)EMAIL，用手機(jī)發(fā)短信，在整個(gè)過程中，孩子們參與的積極性非常的強(qiáng)烈，每個(gè)孩子都大膽的在集體面前進(jìn)行著講述。

3、反思：幼兒根據(jù)看懂信封的經(jīng)驗(yàn)，在此環(huán)節(jié)進(jìn)行遷移，特別是看到色彩鮮艷、具體形象的新的圖示的時(shí)候，每個(gè)孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的說的愿望，如何教師忽視幼兒說話的愿望，只采用集體中一對(duì)一的交流方式，那么幼兒就會(huì)成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交往者”。我們幼兒教師要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語言交往的主動(dòng)性和積極性，在幼兒想說的時(shí)候，給予孩子說的機(jī)會(huì)，讓他們有豐富的表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。我慶幸當(dāng)時(shí)沒有阻止孩子：“你們先別亂說，我們一個(gè)一個(gè)舉手說。”

有了同伴交流作為鋪勢，幼兒在集體交流時(shí)，語言組織比較清晰，能準(zhǔn)確的說出自己的想法，而且，每個(gè)孩子表現(xiàn)都很積極與自信，可以看出：有了語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，他們的愿望得了滿足與鼓勵(lì)，我不由的對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“為幼兒提供想說、敢說、有機(jī)會(huì)說的的語言環(huán)境”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

第二次現(xiàn)象：

1、“歪打”通過集體閱讀引發(fā)了幼兒的閱讀興趣：小老虎會(huì)用什么辦法請(qǐng)朋友來呢？幼兒進(jìn)一步的自主觀察第二幅和第三幅的圖示，根據(jù)自己的理解去推測下面的內(nèi)容；第二幅圖與第三幅圖的結(jié)構(gòu)是一樣的，只是中間的角色不同，在講第二幅圖的時(shí)候，是由教師發(fā)起互動(dòng)，總結(jié)提升前一個(gè)孩子講的內(nèi)容，為第一個(gè)講述的幼兒提出新的要求，在教生互動(dòng)的基礎(chǔ)上幫幼兒理解閱讀的內(nèi)容。到了第三幅圖的時(shí)候，就出現(xiàn)了兩種不同的情況：能力強(qiáng)的孩子結(jié)合前面的閱讀圖片，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，很快講出了大概的內(nèi)容，而能力弱的孩子一時(shí)還沒有理解，隨著時(shí)間的推移，能力強(qiáng)的孩子開始出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，怎么辦呢？當(dāng)彬彬講完自己的閱讀理解：“小老虎給小熊找電話……小熊覺得怕大老虎，它說我不去參加你的生日，你光打我……”我靈機(jī)一動(dòng)，問：“彬彬說小熊是這么想的，誰跟他的想法不一樣。誰來說一說，這個(gè)小朋友講時(shí)，你有什么問題也可以問他。”隨著我的話剛落，婷婷一下子舉起了手，我請(qǐng)她來講，她非常流暢的講到：“小老虎給小熊打電話，小熊想：大老虎在吃面包的時(shí)候光搶我的東西，老欺負(fù)我，我才不去參加你的生日晚會(huì)呢？”當(dāng)她講完，我說：“誰有問題來問她呢？”王沛辰站起來說：“你是從什么地方看出來是小熊想的呢？”婷婷馬上指著小熊頭上從小遞增的圓圈說：“從這里，頭上一圈圈的不是表示想的問題嘛。”王沛辰點(diǎn)點(diǎn)頭，婷婷又問：“誰還有什么問題？”孩子們一下子開始興奮起來……

2、“正著”孩子們紛紛向婷婷提出自己的疑問：“你從哪里知道小熊為什么不去參加小老虎的生日晚會(huì)呢？”“小熊扭著頭，擺著手表示什么意思？”沒想到，孩子們的疑問正是教師要引導(dǎo)幼兒觀察理解圖示的重點(diǎn)部分，也就是說教師預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)問題也正好是幼兒的疑難問題，如何把這些問題更進(jìn)一步引發(fā)孩子們的思考呢？我繼續(xù)把“問題”交給大家，我說：“如果你與婷婷的想法不一樣，你覺得自已的答案更能說服大家，你也可以大膽的說出來。”一下子，引發(fā)了更多的孩子參與到活動(dòng)中，當(dāng)婷婷的解答不能說服大家時(shí)，其他孩子紛紛說出自己的想法，當(dāng)新的問題又出現(xiàn)時(shí)，大家一起講述，更后大家共同評(píng)價(jià)誰說的更有道理，為什么？師生的個(gè)別互動(dòng)一下子成了教師、同伴、幼兒之間的思考與討論，在討論熱烈的氛圍中中完成了第三幅圖示的閱讀。

3、反思：新的課程觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)成為教師與幼兒之間相互交流、彼此影響的互動(dòng)的過程，在集體的教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)往往是最為密切的，若教師沒有一定的策略與技術(shù)，便會(huì)影響師幼互動(dòng)的質(zhì)量和有效度，乃至演變?yōu)榻處焼畏矫婵刂苹?dòng)過程和內(nèi)容的局面，失去師幼之間的交互作用，容易抹殺幼兒在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在此環(huán)節(jié)中，教師利用個(gè)別幼兒想法和意見，給予適宜回應(yīng)，順?biāo)浦郏瑨伋鲂碌膯栴}情境，引發(fā)幼兒群體的共同討論，擴(kuò)大師幼互動(dòng)的范圍，由教師與幼兒之間的“個(gè)別互動(dòng)”帶動(dòng)幼兒與幼兒之間的“普遍互動(dòng)”，由教師與幼兒之間的“垂直性互動(dòng)”拓展為伙伴之間的“水平性互動(dòng)”，從而引發(fā)大部分幼兒共同參與討論，自然的拓展幼兒對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

總之，在集體活動(dòng)中，既考慮到幼兒的普遍年齡特點(diǎn)又兼顧到幼兒的個(gè)體差異。使他們?cè)谂c同伴的思想碰撞中不斷整理著個(gè)體零散的閱讀經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整著對(duì)圖示的理解，使其系統(tǒng)化、條理化，不斷獲取著新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，共同分享閱讀的快樂，獲得最佳的閱讀效果。