例析小學寫字課應避免的問題

唐靖霞

【關鍵詞】小學 寫字課 問題

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0071-01

義務教育語文課程標準（2011版）頒布以來，廣大語文教師逐漸將寫字教學列為重要的課程內容。但在寫字課堂中，還存在著泛講、空說、告知和管制等不良現象，多數情況下學生淹沒在無聊的言語闡釋中，這樣的教學不利于學生寫字水平的提升。教師在寫字教學中應避免使用這些錯誤教學方式，力求落實科學有效的教學策略。

一、避免泛講，力求精釋

寫字是一門高深的藝術，每一個漢字都蘊藏著豐富的構字資源和美學元素。在一些教學過程中，教師僅針對具體漢字的書寫要領進行空泛乏味地講解，這種教學模式中教師忽視了教學的對象，即寫字的主體——學生。由于年齡以及認知特點的限制，小學生對于事物的接受能力十分有限，并非教師講授的內容越多，學生接受的就越多。教師在寫字課中應力求精釋寫字要領和字的構形特點。

例如，一位教師在教學“水”的寫法時，簡單的漢字卻講授出了六個寫字的注意點，對于小學二年級學生而言，這些寫字要領如果不能落實到行動上，就不能有效地幫助學生提升寫字水平。筆者在教學此字時，則緊扣此字的主筆“豎勾”的要領幫助學生了解整個漢字的結構，使學生形成鮮明的美感印象。

在寫字教學中，教師不應全面鋪開，而要緊扣漢字的主要部分，將書寫要點教授給學生，幫助學生以主筆帶動漢字學習，領悟寫字技巧。

二、避免空說，力求精練

傳統寫字教學以及當下的寫字教學課，很多教師把大部分時間都花費在與學生對話漢字寫字要領、空談漢字結構這些方面，學生寶貴的時間都花費在吸收意義不大的理論上。這種缺少實際寫字練習的說教，對小學生寫字水平的提升意義不大。

例如，一位教師執教《撇的寫法》一課時，將常見的撇劃分為平撇、短撇以及長撇三種，每種撇畫都分出好幾種形態，學生在課堂中忙著觀察和記憶，直到課堂最后五分鐘才開始動筆，整節課的討論成了一場空談。

筆者通過實踐認為，寫字課中教師引導學生探討與學生動筆練習的時間比例應該是1：3，要讓精煉的寫字要領和教師的教學重點通過學生的自主練習展現出來，讓學生在寫字練習中體驗漢字的精美。

三、避免告知，力求發現

當下的寫字課中，很多教師忽視學生的主體性和能動性，通過一一告知的方式向學生灌輸寫字的相關要點。這樣的課堂，難以形成學生自主探究的氛圍。事實上，學生在經歷一段時間的寫字訓練后，其對漢字的理解和書寫能力都在一定程度上得到有效提升。教師應該引導學生觀察發現漢字的密碼，以觸類旁通、舉一反三的方法培養學生的思維能力。

例如在教學“林”字時，教師沒有必要在課堂中一一講述兩個“木”字大小差異，這些講解只能讓學生陷入被動記憶當中。而應鼓勵學生認真觀察、細致比較，并讓學生表達他們的感悟。學生在探索中不斷發現，從而自悟，提升寫字水平。

四、避免管制，力求評價

寫字是一件苦差事，課堂中大部分時間學生都處于靜靜寫字的過程，這對于學生的毅力和意志是極大的考驗。課堂上，學生出現各種疲倦狀態很正常。很多教師通過訓斥與管制來掌控課堂，卻給課堂增添了副作用。寫字課堂需要教師的調節，其最好的策略不是管制而是評價。通過合理有效的評價，激發學生的信心和興趣，讓學生始終保持著高度的寫字熱情。

例如，筆者在教學中運用星級評定的方式，組織學生通過小組評價、自我評價以及他人評價等諸多評價方式提升學生的寫字能力。當學生寫好字后，教師讓學生從筆畫是否到位、結構是否合理、紙面是否整潔等方面來進行評價，繼而結合其本人、小組和他人的綜合意見確定該生寫字的最終星級，對于佼佼者和進步者，教師分別給予“小小書法家”和“最快進步獎”稱號。

寫字課堂的評價不僅要從學生的興趣出發，還要讓學生知道自己寫字存在的問題。因而在評價之后，教師要引導學生根據教師與同學的評價發現自己的不足，并通過不斷努力有效提升寫字能力。（責編 韋 欣）