作文教學中滲透心理健康教育的幾點思考

周梅娟

內容摘要：本文重點闡述了如何在作文教學中滲透心理健康教育的策略。筆者給出了三點可行性建議。

關鍵詞：作文教學 以讀促寫 心理建康

隨著時代和現代科學技術的不斷發展，人們對“健康”一詞內涵的理解與認識逐漸深刻、全面、到位，認識到健康是一種身體、精神和社會性的完美結合，現代的健康概念是：一個人除了身體健康還要心理健康。長期以來，人們對體育健康的研究較為重視，而對心理健康的研究比較滯后、不夠深入。本文就在作文教學中對學生心理健康教育滲透稍作研究，供同行參考。

作文這一過程，是學生對心靈多方位的拷問：拷問他的思想，拷問他的精神，拷問他的自我存在的價值！

只要是內心真誠的一次“顫動”然后把它訴諸于文字，便可以是一次深刻的寫作。語言的藝術之花只能在思考中綻放，而寫作便能將自我的對話自覺化、習慣化、理性化。它是自我對話的書面表達。通過內心深處那個沉睡的另一個自己的對話，使其轉醒過來，從而發現自己，發現一個假面具后真實的自己，發現分裂的自己的各個部分——自己的局限、偏見、愚昧、丑陋、冷漠、恐懼，發現自己的熱情、靈感、勇氣、創造力，想象力和獨特個性。事實上每個人多少有些分裂，在分裂的各個自我之間進行平等的對話，正是一個人的悟性由晦暗到敞亮的過程。而語文教學要把這種對話得以外顯，作文則是一種最集中、最深刻、最自由、最廣泛的外顯方式。

所以，從寫作的固有屬性而言，寫作對學生進行心理健康教育有著得天獨厚的優勢。在近幾年的教學實踐中，我認為以下的幾種方法對于在作文教學中滲透心理健康教育是可行且有效的。

一.以“讀”促“寫”，幫助學生關注自我。

審美閱讀往往是作者與讀者之間靈魂的擁抱和心靈的對話，需要雙方敞開自己的心靈，傾注全部的生命意識，以達到最終的交融和同構。閱讀作品、閱讀生活不僅是對作者及生活的關注，更是促進讀者由他物進入自我的一個契機。通過生活中萌動的生命意識激起學生關注自我、思索自我的意識。

賈平凹的散文《月跡》是一篇語言清醇、意蘊渾厚的杰作，在審美閱讀中，不同的同學根據自己的閱讀作了創造性思索和創造性的表達，因其切入的角度不同，其語言文字也帶有了鮮明的個性特征。閱讀引發的作文實踐和自我表達，在一定程度上萌發了強烈的自我意識，給剖析自我、提升自我奠定了基礎。在學習完這篇美文后許多學生對此分別留下了自己的語言感悟：一位同學說：“《月跡》勾起了我對過去一個個中秋夜的想念，也勾起了我對未來的一個個中秋夜的憧憬，繼而我們依稀看到了母親斑白的兩鬢”；還有同學這樣寫：“如梭子般穿行在城市里‘如機器般按部就班，如計算機程序般生活著，卻將最重要的給丟失了，快將他找回來吧，順便也帶回自己的安寧”，這位同學在此開始反觀社會及自我是其萌動的自我意識對自我存在的思考，在滾滾紅塵中迷失了自我，在喧囂俗世中擠干了靈性，這是現實的灰暗留在了這位同學圖式里的底色。他希望在靜靜的夜晚，欣賞彌漫天空的月亮銀輝照亮自己的方向，這正是他通過寫作表達出來的美好愿望。由此可見，這兩位同學，因閱讀這一契機開始反觀自我：思索親情，即是自我的一次認識；思索存在意義，即是為自我的超越奠定了基礎。這無疑是一次人心的凈化，伴隨著類似的思考，這也是一次自我的回歸，為孕育人格、涵養生命作出了第一步。

在學生習作中，還曾有這樣的一篇文章一起了我的深思：一位學生由冷風中一位瘦弱的勞作婦女，艱難的勞作身影引起沉思：瘦削的身軀為何能擔起沉重之物？柔弱的外表下為何藏著一顆堅毅的心？誰使她堅毅？誰使她執著？莫非是那響徹心靈的嬰兒的啼哭？是兒女在耳邊親切的呢喃？”在這一篇作文中，學生開始關注生活，思索親情，由此引起了他對自我的關注：作為一個生命個體，對孕育自己生命的母親擔負著怎樣的責任？

（二）以“活動”為載體，在作文中培養非智力心理素質。

每年的寒暑假和五一、國慶的兩個長假，都是學生中開展社會實踐活動的好機會。其實，讓中學生作調查，并不是一件難事，只要作一次，他們就會覺得比寫作文要有趣得多。去年五一節，有個學生為了調查假日人們都喜歡做些什么，便來到熱鬧繁華的東門老街。一個上午，陸續問了二十個路人，最后得出結果：四成人會選擇旅游，兩成人喜歡購物，兩成人愿意呆在家中享受清閑，另有兩成人的選擇五花八門。該生的調查不僅得出“現在人們的生活水平提高了，追求也越來越高了”，而且從這次的調查中，切身體會到與人打交道的滋味。

學生的調查活動可謂豐富多彩：小區居民對上網態度的調查，小攤、菜市場、超市蔬菜價格的調查，家長、學生、老師對減負看法的調查……這些有益的社會實踐活動，不僅使學生對社會有了一定的了解，豐富了寫作素材，且對他們非智力心理素質的培養也起到了積極的作用。

（三）以“評改”為基礎，讓學生品嘗成功的喜悅。

寫作是一次自我靈魂的洗滌，它更是一種人生境界的提升。史鐵生在《我與地壇》中通過自己在殘疾后心理歷程的回顧與自省，坦誠地表達了他自身對人生的感悟，正是這種思考與創作，實現了其人生境界的一次超越。他在地壇公園的黃昏里經歷了苦痛的尋思：“我是誰？我打哪兒來？我到哪兒去？我為何要活著？我能活成什么樣？我為什么要這樣活？”對人生哲學層面的沉思，及對人生存在意義的了悟使其戰勝了肉體上的苦痛，超越了肉體上的殘缺，從而實現了人生的一次超越。

學生在作文中傾訴了他的喜悅、煩惱、體驗、感受，教師應真誠地理解，針對性地引導。根據心理學家馬斯洛的需要原理，人在滿足了生理生存需要，安全需要之后，還有成就感的需要，是一種對自我的超越，那么在講評時朗讀佳作是一種很好的滿足這種心理需要的做法。所以，對于一般初學生，不僅是佳作，甚至是佳句，甚至全篇文章文句不是很通順，但在某一處寫出了作者的思想火花，都應大事表揚。這樣能使學生切實感受到成就感，這種感受非常符合學生的健康成長的心理需要。

總之，寫作這一關照自我心靈的過程，對于如何引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生如何立志，引導學生去尋求做人的道理，澆開學生理想的花朵，萌發學生的高尚情操，都具有著十分重要的作用。當然，這項工作是“任重而道遠”的，是一項長期的工作，需要各位語文教師在實際的教學過程中，不斷去探索和研究，筆者堅信，只要得到足夠的重視，這個課題必然會有遠闊的發展前景的。

（作者單位：江蘇溧陽市后六初級中學）