對中職德育課教學模式改革的探討

雪峰

【摘 要】中等職業學校德育課程第三輪改革，使中職學校與五年制高職學校德育課程改革發展進行入了一個新的階段。如何正確的認識和應對職校德育課改中所面臨的新問題、新挑戰，是我們現階段關注的主題。本文從近年來中職德育教學出現的一些新現象入手，深入探討班主任任教德育課程的可行性來分析，提出班主任任教德育課的模式及實施辦法，并對出現的一些問題進行積極探索，力求把德育實效落到中職教育的實處。

【關鍵詞】中職學校 德育教學 改革探討

隨著職業教育的快速發展，特別是近年來職業學校招生人數不斷增加，直接導致德育課教師的不足，德育課作為加強學生德育教育的主要形式之一的教學方式，補充師資力量是最基本的措施。加之班主任原有教學課程任務的繁重，無暇充分顧及學生的思想德育工作的管理，因此，我認為，改變一下現有的教學模式，使班主任變成德育課授課老師，這樣既減輕班主任工作的負擔，也能將德育課教學落實到實處。

一、德育課教學現狀及改革策略分析

目前，中職學校的班主任大多都是任課教師，因為班主任的工作強度比別的教師都要大很多，既要負責自己的課程任務，又要講整個班級的德育工作，因此讓班主任擔任德育課教師，這樣可以減輕老師的工作負擔，而且也能更好地將德育工作落到實處。利用統一時間由班主任講授德育課程，可充分發揮教學監督和比較作用，在全校課程安排上也是可行的。德育課與班會并舉，班主任一周有多一次機會與本班學生交流的機會，這在現在許多師資不足的學校中更有意義，更加能突出和發揮班主任對班級管理的作用。

部分班主任老師在授課過程中，會產生一種消極的狀態，感覺這不是自己的本專業，不能很好地把握課程的實質進行講授，另外在授課的過程中也不能很好地發揮自己的水平，講課死板、一味的讀課本，不能很好地吸引學生的注意力。對于大綱中的一些內容自己尚且沒有完全理解，因此感覺授課有些吃力。

職業學校課程改革正朝著一體化、項目化和任務驅動化的目標進行，專業課程授課教師已經熟悉并掌握了專業課程改革的方向，班主任接受德育課程的授課，可以結合之前所授專業的改革手段來促進德育課的良性改革，充分按照德育課的教學大綱并在其中融合進黨和國家的精神，在課本的基礎上，可以采用多種授課方式如（互動式、游戲式、案例式、比較式、模擬式等），最終達到知行合一的教學目的。

改版后的德育課內容對于教師來說都是新的內容，因此授課過程也是教師與學生同步學習的過程。新的教學大綱指出，德育課的授課內容多集中在對學生進行職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與生活、哲學與人生等內容的教育。除此外，在課堂中還要增加心理教育、時事教育、職業實踐教育、愛國愛校愛家教育、預防毒品教育、環境教育、廉潔教育、安全教育等多方面的教育。班主任擔任德育課教師可以從新大綱出發，結合班級現狀進行有針對的備課，這樣能充分實施德育課教學效果。

二、德育課堂教學具體實踐

（一）課前培訓及成績評價的完善

新版德育課程對所有教師來說都是新內容，授課之前一定要對所有授課教師進行專門培訓，講解授課方法、授課內容、教學重點難點等，這樣班主任才能達到上崗授課的基本條件。德育教學應打破長久以來以筆試成績“一錘定音”的做法，將單純注重理論認知水平的考核轉為注重知、情、意、行統一的綜合素質考核。可采用多主體、多元化、全方位、全過程、動態化的學生考核評價機制，以學生為本，可以幫助更多的學生在德育課堂上找回自信，使他們在收獲知識與經驗的同時地收獲成長的快樂。

（二）充分利用對比教學

不是所有的班主任都適合德育教學，對于那些不適合德育教學的班主任可以調專業的德育教師進行授課，這樣便于對于德育課程授課效果進行對比分析。同時可舉行德育授課教師統一備課、集體教研等活動，更好地促進德育課程教學實效。

（三）合理編排課程任務、豐富教學內容

由于班主任大多數都是專業課教師和基礎課程教師，平時都有自己的專業授課任務，為使他們能集中精力和時間進行德育教學，教務部門編排授課時可以采用統一教學計劃、統一教學內容、統一上課時間、統一監督教學實效等同步進行教學，便于教學管理和編排教學內容。德育課程的教學內容與教學方法不是固定不變的，因此教師可以使教學方法更新穎，比如職業生涯規劃演講、心理講座、法制講座、素質拓展訓練、團隊協作訓練、辯論賽、主題演講、專題報告會、社會調查等內容，力爭把枯燥的說教變成生動的成長教育。

三、德育課教學模式改革中應注意的問題

根據德育課教學實踐來看，有一些班主任在德育授課過程中，不由自主的將德育課講授成為班會課或者說教課，老師一味的講，偏離了課程的主題，缺少了與學生的互動以及對學生的啟發，這樣容易造成學生的逆反心理。因此教師一定要在授課過程中圍繞課本內容進行講解，理論結合實際，對學生不能一味的批評，爭取將授課效果做到最好。

德育是一門藝術，藝術的生命在于創新，新版的德育課程重要轉變就是由原來的“教教材”轉變為“用教材教”，要求教師要不斷利用教材去創新，改變課堂結構，改變教學模式，變成教學資源的開發者而不是傳遞者，通過德育課程的教學，引起學生思想共鳴和行為的轉變，最充分地落實德育教學實效，達到德育教學與學生教育的雙重目的。

【參考文獻】

[1]王莉. 論中職德育自主學習課堂教學模式[J]. 教師， 2011（23）.

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