淺談中職學校《基礎會計》課程教學中行為 引導型教學法的應用

于潔

【摘 要】財務會計的主干專業課程之一的《基礎會計》，是一門操作性極強的課程，而行為引導型教學法是一種實踐性較強的教學方法，符合基礎會計課程培養目標的要求，它有利于培養學生的學習興趣和解決實際問題的能力。

【關鍵詞】行為引導型教學法 中等職業學校 基礎會計

中等職業學校的教育目標是培養技能型、實用型人才。作為財經專業主干課程之一的《基礎會計》，是一門操作性極強的課程，注重培養學生創新思維及綜合運用會計知識去解決實際問題的能力是該專業課程教學的關鍵。傳統“填鴨式”課程教學方式對于實踐應用性極強的會計專業來說顯然難以適應。

行為引導型教學法是一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念，當今國際教育界普遍采用的一種實踐性較強的教學方法。這種教學方法是對傳統的教育理念的根本變革。行為引導型教學法的目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。運用行為引導型教學法開展基礎會計課程教學，可以培養學生的學習興趣和解決會計實際問題的能力。筆者將結合自身教學實踐談談行為引導型教學法在基礎會計課程教學的具體應用。

一、傳統的財會教學方法弊端日漸突顯

眾所周知，現在的技校生源每況愈下，不少學生對學習興趣不高，更別提主動性積極性了，上課要么睡覺，要么吵鬧，下課又生龍活虎，面對這樣一群缺乏良好學習習慣的學生，我們傳統的“老師講，學生聽”的教學方法還能適用嗎？特別是我們財會專業中的基礎會計課程，知識性較強，需要記憶的內容也多，傳統的基礎會計教學基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的呆板的公式化教學模式，課堂輸出信息量少，重理論、輕實務，不利于培養學生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學生在學習上的主動性和積極性，不能激發學生的學習興趣，這勢必影響我們的教學效果。常常聽到老師的抱怨：我講得那么辛苦，竟然沒人理我；我講了又講的問題，還是考不出……諸如此類，太多太多。可見，我們傳統的教學方法已經遭受到質疑，采用新型的教學模式勢在必行。

二、基礎會計教學觀念的轉變：引入行為引導型教學法

（一）行為引導型教學法的含義

行為引導型教學法又為實踐引導教學法，或者引導教學。70年代起源于德國。經過20多年的探索，于1999年以法律形式確定在德國全面應用。行為引導型教學法是各種以能力為本的教學方法的統稱，是“以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師引導下，通過不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動的使用腦、心、手進行學習的教學方法”。行為引導型教學法主要包括大腦風暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、案例分析法、項目教學法、引導課文法、模擬教學法等。我們可以根據具體的教學內容，選用不同的方法。

（二）行為引導型教學法的組織模式

在教學中，運用行為引導型教學法組織教學一般可以采用以下模式：首先是教學情景的設計。圍繞教學目標的要求，明確所涉及問題的方向，并確定能促使學生行為表現上達到的預期要求，以及明確通過各學習團隊的活動能給每位學生帶來的變化。其次是學習團隊的組建。在介紹有關教學情境之后，教師指導學生根據教學需要和個人特長的不同來組建學習團隊。學習團隊的規模應適中，大約4～6人即可。每個學習團隊應確定一名組長，每位成員在團隊活動中必須相互交流溝通以達成團隊共識。此外，各位成員對團隊的工作必須抱著負責的態度和強烈的責任感。再者是學習團隊的運作。學生以學習團隊為單位，根據案例教學法、項目教學法、模擬教學法、角色扮演法等不同教學形式要求，自主收集與分析資料、主持方案討論與設計，讓學生在互相合作中形成方案。在這一階段，教師不直接參與學生討論，但要采用參與觀察、課后訪談、電子郵件等方式了解學生工作情況，并給予適當提示與指導。第四是成果展示的交流。成果展示與交流時，每個學習團隊自主選擇代表陳述本組的工作成果及相關分析。其他小組成員可以提出質疑或補充。教師要扮演好主持人的角色，積極創造和維護良好的課堂氣氛，鼓勵學生大膽相互交流。當然，學習成果是多元性的，沒有標準答案，每個小組的工作成果應得到尊重。最后是歸納總結。通常情況下，教師要歸納學生的發言，根據學生信息收集及方案設計與運作情況、相關知識的掌握與運用、表達能力、團隊合作等方面進行綜合評論，指出每個小組的長處和需改進之處，并對每個小組的綜合表現打分。

（三）行為引導型教學法的特點

1. 學生互相合作解決實際問題。所有需要學生解決的實際問題，由學生共同參與，共同討論，在討論中承擔不同的角色，在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學生學會學習的過程，也是他們獲得經驗的過程。

2. 學生參加全部教學過程，從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體，又清楚每一具體環節的細節。

3. 學生表現出強烈的學習愿望，這種強烈的學習愿望，源于積極的參與。一方面是內在的，好奇、求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵、學生的配合、取得成果之后的喜悅等等。

4. 教師的作用發生了變化。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或指導者，從教學過程的主要承擔者淡出，但這并不影響教師作用的發揮。相反，對教師的要求更高了。

（四）行為引導型教學法的作用

1. 有利于學生創造能力的形成

采用行為引導型教學的案例分析法可以擴展學生的眼界，原先的死記硬背不復存在，所替代的是自由的討論，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態的，而是動態的；答案沒有最好的，只有更好的。

2. 有利于學生獨立工作能力的形成

采用行為引導型教學的項目教學法可以提高學生獨立工作的能力。按照項目教學法的要求，所有6個環節都是由學生獨立完成的，學生獨立地獲取信息，獨立地制訂方案，獨立地做出決定，獨立地實施方案，獨立地反饋信息，獨立地評價成果，通過這一而再、再而三的訓練，碰到新的任務時，就不再束手無策，有助于學生獨立能力的形成。

3. 有利于學生協調能力的形成

采用行為引導型教學的模擬教學法可提高學生的協調能力。學生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作，須在采購部門、銷售部門、倉儲部門、會計部門、管理部門之間輪崗，每一工作崗位都要和不同的對象進行合作，而且合作的方式不一樣。比如在采購部門，面對不同的供應商，需從中做好正確的選擇；在管理部門，面對工作人員的不同方案，需從中做出正確的決策；在會計部門，面對延遲交款、拖欠交款等各種情況，需從中做出相應的對策。

4. 有利于學生應變能力的形成

采用行為引導型教學的角色扮演法可提高學生的應變能力。學生擔任不同的角色，面對不同的對象，必須在瞬間做出回答，面對不斷出現的新情景，需迅速地做出準確的應答。比如接待顧客，有學生扮演營業員，有學生扮演顧客，扮演營業員的學生，要面對不同層次、不同類型、不同風格、不同愛好的顧客，就不能采取劃一的應對方法。

5. 有利于學生綜合職業能力的形成

綜合地應用以上多種方法可提高學生的綜合職業能力。行為引導型教學法注重學生自己獨立完成任務，通常一個綜合性的任務，總是要涉及到多種多樣的學科知識，比如學習財務核算管理技術，就要涉及會計學、管理學、法律學、計算機科學、心理科學的知識，通過一個一個工作任務的完成，學生不再是一門門學習單一學科的學習，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團。

三、行為引導型教學法在基礎會計教學中的實施

近年來，在財務會計、財務管理等會計專業課程教學中，通過借鑒這些教學方法，都取得了較好的教學效果，我想在基礎會計教學中如果能嘗試采用行為引導型教學法教學，學生入門會計知識就更快，那么對以后其他會計專業課程的學習就更加得心應手了。行為引導型教學法在基礎會計課程中的應用通常以案例教學、項目教學、情景教學和角色扮演等方式進行。

（一）案例教學法

案例教學可以為學生提供一個逼真的具體財務核算情景，使學生有了理論結合實際，鍛煉和提高自己獨立思考能力的機會。同時，團隊式討論所特有的課堂氣氛能充分調動學生的學習積極性。通過案例教學培養學生清晰的專業理念、過硬的專業技能和一定專業判斷能力；充分考慮財務核算活動不能脫離特定的理財環境和課程教學的實踐性、操作性要求；通過案例分析，訓練學生的會計核算基本技能，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的實際動手操作能力。而選擇和設計適當的案例是保證案例教學成功的前提和基礎。會計案例的選擇和設計既要與教學內容相結合，還要針對性強，接近實際，難易適度。教師要做好教學準備、主持案例討論和討論后總結工作。

（二）項目教學法

這是行為引導型教學中的一種代表性的理想方式。它以“項目”為形式，“成果”為目標，采取團隊合作的方式，指導學生完成與教學內容密切相關的仿真學習項目。例如：可以將基礎會計教學中涉及的基本經濟業務設計成若干項目，采用項目教學法，可以使學生加深對理論知識的理解和應用。按照基礎會計相關工作任務，根據開發的會計實務課程標準，將基礎會計實踐教學劃分為若干個工作項目，每個工作項目對應不同的工作任務，將實踐教學內容同基礎會計業務實踐聯系起來，避免課堂教學和實踐操作相脫節，實現理論與實踐銜接的“零距離”。 對基礎會計實施項目教學改革，將項目分析成為課堂教學的一個必要環節。通過項目分析，使學生在進行專業基礎理論學習的同時，增強了對基礎會計基本方法應用的感性認識，充分鍛煉了學生的分析能力和應用能力，從而取得了良好的學習效果。

（三）情景模擬法

情景模擬法是在人造的情景或環境里，學習專業所需的知識。采用這種方式，學生可以在教師指導下，通過情景模擬，充分發揮主觀能動性和聰明才智，培養分析解決實際問題的能力，同時，也為教師在教學組織中提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性。可以在校內“基地”搭建某一模擬場景，進行現場教學和演示訓練。在場地和設施等硬件資源有限的情況下可進行計算機模擬，這種模擬的優點是直觀性強，教學資源浪費少，實習時間機動靈活。

（四）角色扮演法

這種方法是以“事件”或與人有關的“事實”為紐帶，讓學生通過不同角色的扮演，體驗角色的內涵和心理，為學生處理實際問題提供鍛煉機會。在角色扮演法中，教師和其他的同學根據表演者的情況給出意見反饋，使表演者能了解到自己的行為對他人的影響。如：在模擬某一項經濟交易和會計核算中，可分配學生擔任某一管理角色，并行使相應的權利和職責。他們根據所學的理論和知識，探索如何完善組織的管理，使之效率最高、效果最好，存在的問題如何解決，如何在依法辦事的前提下及時適應環境的變化，使會計核算反映的經濟信息更好地為企業和信息使用者服務。在上述模擬中，學生將逐步學會如何與人合作，發揮集體力量，如何使局部利益服從整體利益，如何協調。

因此，在《基礎會計》課程任何一部分內容的教學中，我們都可以用行為引導型教學中的一種或幾種方法來更好地完成教學任務，給筆者最深的體會是：用了行為引導型教學法后，備課累了點，但講課方式的全面改變，使學生更容易掌握知識，同時還可鍛煉學生的思考能力、創新能力、實踐能力和團結協作的精神。總之，行為引導型教學法已經深入人心，教師和學生都被這種新型的教學方法深深吸引著，在《基礎會計》課程教學中，尤為突出。

【參考文獻】

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