研究性學習在生物課堂教學中的實施策略

朱桂卿

【摘 要】研究性學習強調以學生為主體，教師只是作為指導者和幫助者，在整個教學過程中教師可以為學生提供必要的物質條件，指導學生尋求克服困難和解決問題的辦法，具體任務還是由學生自己完成。研究性教學是在課堂教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，使學生在學科學習中選擇并確定學習內容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的討論、探索、發現和體驗的一種教學過程。

【關鍵詞】生物教學 研究性學習 實施策略

長期以來，傳統的生物課堂教學模式過分強調教師的主導地位和教材的絕對權威性，使學生對生物科學知識的學習養成了極強的依賴性，沒有了自己的思考和主見，不會質疑，不會探索，更談不上創新了。而生物學科新大綱明確指出：“通過課題研究活動，著重發展學生的科學探究能力，包括收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，鼓勵創新能力，增強實踐能力。”而研究性學習所強調的能力不只是對課堂教師講授的生物學知識的理解、掌握和復述的能力，它還要求學生能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉，并從中發現有價值的信息，能熟練地使用信息工具和各種相關軟件，能了解科研的一般流程和方法，準確地表達自己的見解和觀點等，它以轉變學生的學習方式為出發點，以培養今天的學生能適應未來社會的需要為己任。

一、研究性學習的特點

研究性學習要求學生從只是獲得書本知識和間接經驗到同時重視通過實踐活動、體驗來獲得直接經驗并解決問題；在實施過程中，從單純地關注學生對生物學知識體系的掌握，學生模仿和再現書本知識的能力，到同時重視培養學生對大量信息的搜集、分析、判斷、反思和運用能力。

（一）講研究重能力

研究性學習是學生在教師的指導下，在系統學習課本知識的基礎上，將學生的學習以學科的學習帶向了綜合的學習，它要求學生通過問題的提出，以課題式的學習方式，綜合應用學科知識，解決生活中的問題，以期有所收獲。從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，解決問題的學習活動。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養學生的創新精神和實踐能力。

（二）講實際重過程

研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐體驗，強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，激發他們探索、創新的欲望。在學習過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流，引導學生應用已有知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，以培養發現問題和解決問題的能力。在研究性學習過程中，要求學生要認真、踏實地探究，實事求是地獲得結論，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨煉不怕吃苦，勇于克服困難的意識品質，培養良好的科學態度和科學道德。

（三）講實效重特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成內容的確定，方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究，解決學生關注的社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。在同一主題下，由于個人的興趣、經驗和需要的不同，研究視角的確定，研究目標的定位，研究過程的設計，研究方法、手段的應用以及研究結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，從而形成了一個開放的學習環境，并能更好地調動學生的學習興趣，有利于良好思維的養成。在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定研究課題，學習的方式不是被動地記憶、理解教師所傳授的知識，而是敏銳地發現、主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法、探求結論的自主學習的過程。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。

二、研究性學習的一般模式

研究性學習是在教師或其他人不把現成結論告訴學生的前提下，由學生自己在教師的指導下，以直接經驗為基礎，通過對科學知識的綜合運用，對學科的邏輯體系的超越，自主地發現問題，探索問題，獲得結論的過程。在這種學習過程中，學生是學習的主體，是知識建構的實施者，教師的作用是為學生創設一個科學和諧的學習氛圍，是知識建構的點撥者。因此，研究性學習的一般程序可以歸納為：

（一）確定目標

引導學生從日常生活、生產實際和與本學科有關的社會熱點、難點問題入手，或者是從學習中發現問題，用書面或口頭的形式表述出來。

（二）設計方案

在教師的點撥下，讓學生用自己已有的知識對問題的最終答案提出可能的設想，即作出假設、預測結果，并指導學生利用一切可利用的器具、材料、信息資源，設計一個具有很強操作性的研究或實驗方案。

（三）操作探究

讓學生依據自己的實驗設計，通過觀察、實驗、調查等多種途徑來獲得事實和證據，具體包括實驗操作，記錄實驗結果，收集資料數據，分析結果等步驟。

（四）得出結論

引導學生在探究的基礎上得出結論，并進行后期處理。通過這個實驗方案得出的結論與所做的假設對照，若假設被肯定，說明方案可行，若不能證明，則要重新修改原來的實驗方案，再提出新假設。

（五）分析總結

學生在各項工作結束后，撰寫探究報告，交流探究過程和結論。

三、研究性學習的實施策略

（一）選題策略

由于研究性學習有很強的實踐性、開放性和自主性，教師在指導學生選擇研究性課題時，必須考慮學生能力培養與生物學基礎知識掌握之間的關系，選擇適合學生開展研究的課題。因此，在教學過程中教師可以指導學生從以下幾個方面進行選題：

1.滲透科學家及其科學研究的方法、科學態度和科學精神的介紹。在生物教學過程中，結合具體的教學內容，向學生介紹相關科學家進行科學研究的過程，讓學生了解科學家的研究態度、方法和精神，從中逐漸感悟科學研究的艱辛、樂趣和方法，激發學生的探究欲望。如生長素的發現過程，光合作用的發現史等。

2.選取教材中的適當內容，指導學生開展研究性學習。在中學生物新教材中，有大量可以開展研究性學習的內容，如在講到“性別決定和伴性遺傳”時，教師可以通過提問：“人為什么會有男女性之分？生男生女是怎么回事？”“統計資料表明：男性色盲患者的發病率為7%，而女性色盲患者的發病率僅為0.5%，你們知道這是為什么嗎？”等的方式，引導學生分組展開討論。這樣既改變了教師枯燥的講述，又能促使學生在討論中加深了對知識的理解和掌握，培養其獨立思考和解決問題的能力。

3.結合教學過程中所遇到問題，引導學生開展研究性學習。在平時教學過程中，往往會遇到很多問題，而有時這些問題又不能直接從書本上得到答案，在這種情況下，針對相關問題可以引導學生開展研究性學習。例如，在進行“質壁分離和復原”實驗時，當學生觀摩到質壁分離和復原現象，理解了滲透作用原理之后，可進一步提出如下問題，以進一步探究：為什么要選用紫色的洋蔥表皮細胞？用白色的洋蔥可以嗎？用洋蔥的根尖生長點細胞作材料行嗎？當把蔗糖溶液濃度提高到50%時，換入清水后是否會發生質壁分離復原的現象？如果把洋蔥表皮細胞浸入到5%和尿素溶液中，會發生什么現象？為什么？等，進而引導學生進行觀察、思考、討論，使學生的思維始終處于積極的探索狀態，從而順利地得出結論，并從中體驗到科學探索過程的樂趣。

4.結合當地生產、生活實際，開展研究性學習。研究性學習強調的是學生把學到的基礎知識、基本技能，應用于生產、生活實際問題的解決之中。因此在開展研究性學習的過程中，教師應引導學生與當地的生產、生活實際相結合，并從中選出有關的研究性學習課題。

（二）探究能力的培養

1.培養學生的創新意識，創造思維能力和動手實踐能力。學生在研究性學習的過程中不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規，它要求教師盡量減少對學生的限制，并適時適度地給學生指導和幫助，鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法，研究性學習強調讓學生自主參與類似科學家探索的活動，獲得親身體驗，形成敢于質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，為以后各種創新活動打下牢固的基礎。

2.培養信息意識和主動獲得信息、處理信息的能力。與傳統的教育以記憶、理解為目標的一般學習方式比較，研究性學習的過程是圍繞著一個需要研究解決的問題進行的，是以解決問題和表達交流為最終目標的。在一個開放的環境中，學生的信息意識和主動收集、處理信息能力的培養是關鍵。研究性學習就是在課堂教學中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增強思考力和創造力。

3.培養學生的群體意識和學會溝通與合作交流的能力。現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作視為重要基石。研究性學習提供了有利于人際溝通與合作交往的良好空間。學生在這個過程中要發展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享信息、創意和成果，學會相互理解、彼此尊重和信任，學會互相幫助和支持，使同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。

4.培養和提高組織管理能力。研究性學習多采用小組活動的方式，強調學生獨立自主。因此，研究性學習就涉及組織和管理問題。怎樣協調工作關系、人際關系？怎樣調動每個人參與活動的積極性？學生在探索過程中都會遇到這些問題并需他們自行解決，當經驗積累到一定的時候，他們的組織管理能力就會在探究過程中得以形成和發展。

四、對研究性學習的一點體會

研究性學習有助于全面提高學生素質，特別是創造力的培養。研究性學習突出“以人為本”的教育理念，可以最大限度地激發學生的主觀能動性。在教學過程中，豐富的感性認識，社會熱點問題、生產和生活中的實際問題，極大地激發了學生的思維，為他們拓寬了學習的空間。通過實驗、調查、觀察、思考、表達、交流，加強了學生對有關問題的認識和理解，在教師的點撥下，學生使用有關儀器和工具，運用學科知識解決問題的能力得到提高和發展，為學生的終身學習奠定了一定的基礎。而在研究性學習過程中，小組成員之間的協作幫助，又使學生的人格和創造力、積極向上的生活態度、團結協作的人際關系得到了培養和提升，促進了學生的全面發展。教師在研究性學習中，是學生學習的組織者、指導者和促進者。因此，研究性學習反過來又促進教師不斷地學習和吸納新知識、新方法，更新自己的知識結構，提高自身的綜合素質，使教師的教育教學能力得到全面的提高。

【參考文獻】

[1]張祥沛. 生物課堂教學中研究性學習的目標定位. 中學生物教學，2004（1-2）.

[2]周世杰. 生物教學中研究性學習的建構. 中學生物教學，2004（5）.