淺析多元智能理論下職業院校漢語教育改革

朱軍玲 劉紅

【摘 要】本文主要從教育學和心理學視角，通過對多元智能理論及其評價觀和傳統智能理論及其評價觀的比較，對當前傳統智能理論下的漢語教育教學模式進行反思，提出職業院校漢語教學應充分認識學生的智能差異，強調樹立多元的學生觀、靈活多樣的教學觀、全面發展的評價觀，全面真實地評價學生的潛能、學業成就，使每個學生的潛在能力得到徹底地開發。

【關鍵詞】多元智能理論 漢語 教育改革

傳統的智力理論認為，人類的認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的， 和傳統的觀念不同，美國教育家、心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）認為，人的智力是多元的，在正常條件下，只要有適當的外界刺激和個體本身的努力，每個個體都能發展和加強自己的任何一種智力。

1983年，加德納在他的《智力的結構》一書中首次提出并著重論述了多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences，簡稱 MI），他認為人類主要由：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能這八種智能組成。每個人都擁有不同的智能優勢組合，這就是智力的差異性，這種差異性是由于環境和教育所造成的，盡管在各種環境和教育條件下個體身上都存在著這八種智力，但不同環境和教育條件下個體的智力發展方向和程度有著明顯的差異性，因此，每個人的智力都有獨特的表現形式，每種智力都有多種表現方式，我們很難找到一個適用于任何人的統一的評價標準來評價一個人的聰明和成功與否。多元智能理論要求教育者在教育活動中應該以多維度的、全面的、發展的眼光來看待學生。

一、多元智能理論要求我們要樹立多元的學生觀

在應試教育環境下，認為只有考上大學的學生才可能成為“人才”，能考出高分的學生才是“好學生”，否則，根本談不上“人才”，職業院校的學生都不能視為“優生”，這與人們衡量“優生”和“差生”的標準有很大關系。根據多元智能理論，每位學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，比如語言智能發達的學生善于表達，空間思維智能發達的學生喜歡構思設計，交際智能發達的學生善于與人交往，肢體運動智能發達的學生喜歡模仿表演等等。學生的智力類型及其表現形式存在差別， 但沒有優劣之分。教育不僅要關注“天才”“精英”， 更要關注那些所謂的“學業失敗者”， 他們并非愚笨， 而是一元教育論的受害者，由此，我們的學校里再也不應該有所謂“差生”的存在，只應該有各具智力特點、智力表現形式、學習類型、學習方法和發展方向的不同人才。

二、多元智能理論要求我們要樹立靈活多樣的教學觀

漢語教學作為第二語言教學，有很強的實踐性，無論是語言知識還是語言技能，都要靠學生自己主動地去學去練，才能把學到的語言知識轉化成言語技能。然而，傳統漢語教學中的“一言堂”“滿堂灌”忽視了教育內容和教育對象的特殊性，過多地用統一的模式來引導學生，打擊了學生的積極性和創新能力，使語言教學變成了模式化教學，老師教得累，學生學得枯燥乏味，教學效果十分不理想。根據多元智能理論，由于遺傳和環境的不同，人的每種智力在不同階段都有其獨特的認知發展過程和符號系統，因此，對每位學生都采取同樣的教法是極不合理的，漢語教學必須樹立多元的教育理念。在教學活動中，老師應該充分尊重了解學生智能的差異性和特殊性，在組織教學時，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，從不同的角度、通過不同的活動幫助學生理解和學習，不斷激發學生的潛能，提高學生的學習興趣，使學生主動、積極地參與到漢語學習中來。只有著眼于學生的多方面智能，實施因人而異、因材施教的個性化教育，才能提升使教學活動的質量，才能幫助我們的學生更好地健康地有個性化地去發展，才是培養高素質創新人才的必由之路。

三、多元智能理論要求我們樹立全面發展的評價觀

多元智能理論對傳統的標準化測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統的測驗只采用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、應用能力和創造能力的客觀考核，因而是片面局限的。多元智能理論認為，人的智力是多元的，因此，教學的評價指標、評價方式也應多元化，教師要針對其最具潛力的智能方面給予及時恰當的積極評價，讓學生進一步了解自身智能優勢，發揮好自身的優勢智能，還有助于學生自信心的建立， 促進學生的身心健康和諧地發展。

教育評價應該通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行，評價內容、評價方法、實施步驟都應該多元化，多元教學評價強調評價過程的開放性、價值的多元性、內容的全面性、手段的多樣性，致力于整體性評價，給學生以彈性化、人性化的發展空間。

多元智能理論的實踐者琳達·康貝爾（Linda Campbell）把教學和評價看成同一過程不可分割的兩個方面，她把多元智能評價的基本原則概括為五項：（1）評價是多角度的；（2）評價應關注學生不同階段的成長；（3）評價要反映教學信息；（4）正式與非正式評價同等重要；（5）學生是主動的自我評價者。

語言教學的特殊性決定了語言教學的評價必定是多元的。我們認為，語言教學評價應該遵循以下原則：

（一）多維性原則

1.評價主體多維化：將學校管理者評價、家長評價、教師評價、學生評價與自我評價相結合，通過多個評價主體，全方位、多角度地對教學活動進行更全面、更客觀、更科學的評價。強調評價主體的多元化，一方面有利于各個主體對學生做出整體性評價，使學生對自己的學習活動進行反思，從而由被動狀態轉為主動的積極參與狀態，給學生創造彈性化、人性化的發展空間；另一方面，這有利于教師不斷地對自己的教育活動進行自我調控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質量和效率。

2.評價方式多維化：應該將書面理論測評與口頭實踐測評相結合；橫向評價與縱向評價相結合；形成性評價與終結性評價相結合，客觀、全面、準確的評價學生的學習情況。

（二）全面性原則

語言教學評價應該關注學生整體的、全面的發展，以學生學習涉及的各個方面為評價對象，應該與學生生活經驗、社會實際緊密聯系，應重點考查學生運用語言的能力、分析解決實際問題的能力，不僅要評價學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發展，還要評價情感、意志、個性、人格，等方面的非認知因素的發展。評價要把課內外、校內外溝通起來，把學校、家庭、社會聯系起來；促進德智體美全面發展，使知情意行和諧統一，要突出學生實踐能力和創新能力的培養，最終實現全面提高學生素質、使全體學生都得到發展的目的。

（三）發展性原則

教育評價不能只對學生的學習成績做簡單的優差之分，應重視教育評價的教育性和發展性功能。一方面，教育者通過多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點，為學生提出未來學習方式方法的建議；另一方面及時向教師提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足，并依此選擇和設計適宜的教學內容和教學方法。通過評價促使教師和學生都能夠不斷地改進、完善自己的教育活動和學習活動，以評促教，以評促改，評教結合，教學相長，使評價確實成為促進每一個學生充分發展的有效手段，達到為家長、教師、學生服務的目的。

總之，運用多元智力理論分析職業院校的漢語教育問題，對于我們樹立多元發展的學生觀、“因材施教”的教學觀和靈活多樣的教育評價觀，促進職業院校的漢語教育改革和學生全面素質的提高有著重要的積極意義。加德納的多元智力理論為我們樹立全面的、發展的教育觀提供了新思路，“人皆為可育之才”的思想為每位職業院校學生提供了廣闊的發展空間，也為教育事業的改革發展提供了更為有益的思考空間。

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