“六多”幫學困生解困

覃慧芳 鐘精華

多接近—— 一是在心理上接近：教師的關注對每位學生，特別是學困生會起到激勵作用。二是距離上接近：教師在排座位時，最好讓學困生坐在前面，這樣教師可以直接觀察到學困生的學習過程，了解他們后進的原因：是不想學還是不會學；是知識缺陷還是習慣不良。

多提問——課堂是轉化學困生的主陣地，教師在課堂上鼓勵學困生發言，啟發他們的質疑、答疑，不僅能集中學困生的注意力，促使他們積極思考，而且能使教師及時了解學困生對新知識的理解和掌握情況，以便在課內或課外有的放矢地補救。

多板演—— 一是多讓學困生板演，促使他們積極參與到學習過程中來，這樣教師能及時得到信息反饋，及時解決學困生在學習過程中遇到的困難。二是教師要多板演。學困生通過教師的再次板演逐步接受新知識并掌握正確的學習方法，提高他們獲取知識的能力。

多面批——學困生的作業一般都較差，對此，教師應充分利用課堂和課外時間當面為學困生批改作業，教師最好每節課留8～10分種用于面批學困生的作業，發現問題當面指出，再當面指導學困生訂正。

多輔導——教師應抓住討論、練習、作業等時機，多巡視、多關注、多指導學困生，當場解決他們在學習中遇到的問題。在課外，教師要專門為學困生“開小灶”，及時彌補他們的知識缺漏。

多反思—— 一位教師經常抱怨自己班上學生的成績兩極分化嚴重，我連續聽了他兩天課，并和學生交談后找到了原因：他講課速度很快，常常是拉著學生跑，學生幾乎沒有思考的余地，不少學生由于跟不上節奏，漸漸地就落遠了，學習就困難了，成了學困生。