語文閱讀教學技巧初探

黃萬源

語文是一門基礎學科，其地位相當重要，是學好其它學科的知識基礎。在語文教學中，閱讀教學是中高年級一個重要的內容，它直接關系到學生學習語文的興趣，關系到學生對課文內容的理解、接受，還影響到學生的閱讀和寫作能力的發展，并陶冶學生的情操。

1. 把語文課上成語言文字訓練課

語文課是從識字、組詞開始的，到理解字、詞的意思，再到掌握運用字、詞進行造句，進而連句成段，結段成篇。學習語文的最終目的，是運用語言文字進行閱讀、說話、創作。故此，語文教學就是語言文字訓練的教學。把語文課上成語言文字訓練課，就是在教學中著重抓好字、詞、句的訓練，讓學生在課堂教學中通過“找詞劃句”的訓練，抓住課文中的重點字、詞、句，以字帶詞，以詞帶句，結合具體的語言環境來理解詞句，準確理解詞句在具體語言環境里的意思和運用，從而理解課文內容，學習詞句在具體語言環境中的巧妙運用，提高運用語言文字的能力。如教學《偉大的友誼》，我先是著重抓住“窮苦”一詞，讓學生在文中找出四個具體表現馬克思生活“窮苦”的字：當、賒、欠、借。再以“馬克思的生活為什么這么窮”這樣的思考題引出前半段的內容，又用追問法讓學生找出具體寫原因的三個詞：流亡、迫害、奠基。通過這四個字和三個詞帶動學生理解課文第二段的內容。這個問題又為下一內容“恩格斯竭盡全力幫助馬克思”作了鋪墊。順利過渡后，我抓住“竭盡全力”這一詞，讓學生找具體表現恩格斯“竭盡全力”的有關詞語：寧愿、十分厭惡、連續不斷。學生充分而深刻地理解了課文人物的思想感情，理解他們之間的友誼是“偉大的友誼”。這樣以字帶詞、以詞帶句、以句帶段，層層深入，學生很容易就掌握了文章的脈絡，對文章的內容層次也十分清楚，對課文內容自然也就容易理解了。同時，學生也從中學到了品詞析句的方法，提高了自學能力。若能在課堂中適時引導學生對一些精辟的詞語進行造句，學習結合具體語言環境靈活運用詞語，則更是一舉多得。在課堂練習中，還可以設計一些按課文內容填空的練習題，刪空課堂上要學生找的那些關鍵詞語，對找詞劃句進行鞏固練習，加深印象。

2. 重視思考練習題的設計

思考題的引領作用主要體現在兩個方面：對教者的引領，通過每個段落的思考題，便可對學生進行本段內容的教學，當然，這也要求教師對教材十分熟悉，對教學思路十分清晰；對學生的引領，通過回答這些問題，可以初步了解到本段的課文內容。思考題的設計必須要有針對性，對本段內容中的一些關鍵詞語、句子要有提示性和挖掘作用。如在教學《偉大的友誼》第二段課文時，我是這樣設計本段的思考題的：（1）馬克思的生活過得怎樣？（窮苦）（2）窮到什么程度？在課文中找出有關的內容，并找出最能表現這一內容的四個字。（當、賒、欠、借）（3）馬克思的生活為什么會這樣窮？（流亡-迫害-奠基）（4）他的態度怎樣？說明了什么？（毫不在意、堅定的革命信念）（5）恩格斯怎樣幫助馬克思？在文中找出最能說明的一個成語來。（竭盡全力）（6）“竭盡全力”是什么意思？文中哪些詞語說明了恩格斯是竭盡全力的？（寧愿、十分厭惡、連續不斷）（7）恩格斯為什么能夠這樣做？說明了什么？（友誼的偉大）這樣設計思考題，通過課堂教學中師生的雙邊活動，學生就能輕松理解、掌握了這段課文的內容。

3. 板書設計要精煉、層次分明

板書是一種很好的師生雙邊活動，不能片面地、單一地理解為這是教師的事。板書設計要精煉，而不能太過繁瑣。一般是把學生在學習課文中找出來的能突出課文內容和顯示文章脈絡的重點詞語板書出來，不要板得太多、太細。板書還要講究一個“條理性”和“層次性”，哪個內容是屬于大段的，哪個內容是屬于層次的，哪個內容是屬于小項的，在整個板書中，應該簡單明了。大段對大段，層次對層次，具體內容對具體內容，行列整齊有序，讓人看了一目了然。一個好的板書設計，既要能讓人一眼就看出內容的重點，又能讓人看出整篇文章的脈絡和文章的中心內容。如《偉大的友誼》這一課的第二和第三段，我是這樣設計板書的：

責任編輯 魏文琦