語文課堂中情感教學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用

黃日興

語文，因其特殊的學(xué)科性質(zhì)，具有工具性和人文性。所謂的人文性，即要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中既掌握理性思考的能力，又能領(lǐng)會當(dāng)中深刻的情感魅力。因此，語文教師在教學(xué)當(dāng)中，往往視“情感”為目標(biāo)，即在授課的過程中，培養(yǎng)學(xué)生道德的、理智的、審美的、高尚的情操。而要實(shí)現(xiàn)“情感”的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果，最有力的手段正是情感教學(xué)。

所謂情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)，即運(yùn)用正向的、積極的情感來促進(jìn)教學(xué)。學(xué)生的好奇心（求知欲）、勝任感（求成欲）、互惠心（互助欲）是學(xué)習(xí)的三種基本動機(jī)。它們都具有自我獎賞的功能，是激勵學(xué)生自我探索、獲取科學(xué)知識的心理因素，這三種動機(jī)均屬于情感范疇。

情感心理學(xué)告訴我們，人的情感是依循“情緒——情感——情操”這樣一個(gè)過程發(fā)生、發(fā)展的，因此在語文課堂中對情感教學(xué)手段的運(yùn)用亦可從三個(gè)方面進(jìn)行。

（一）冶情。在教學(xué)中，教師往往主導(dǎo)自己和學(xué)生的情緒狀態(tài)，應(yīng)該學(xué)會靈活調(diào)整自己的授課情緒以及學(xué)生的聽課情緒。首先，作為教師，應(yīng)該要有這樣一個(gè)認(rèn)知，自己的情緒以及教學(xué)態(tài)度將會對教學(xué)效果產(chǎn)生積極或消極的影響，因此教師在教學(xué)中應(yīng)始終保持愉快、飽滿、振奮的主導(dǎo)情緒狀態(tài)；同時(shí)，還應(yīng)該熱愛自己所教的學(xué)科，熱愛自己所教學(xué)科的任何內(nèi)容，要知道，教師在傳授知識的同時(shí)也將自己對學(xué)科的熱忱和感受隨著教學(xué)內(nèi)容一道帶給學(xué)生，以撥動、引發(fā)、激起學(xué)生情感上的漣漪和共鳴。

另外，教師還應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生對課堂的反應(yīng)，密切注意學(xué)生聽課的情緒，以便可以隨時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，由教學(xué)環(huán)境引發(fā)學(xué)生的積極情感。例如可以在課前一兩分鐘的時(shí)間內(nèi)播放一些比較柔和、悅耳動聽的音樂，把教師和學(xué)生的情感都引發(fā)到一個(gè)興奮點(diǎn)上，這樣有利于達(dá)到一個(gè)更好的教學(xué)效果。而更多的時(shí)候，教師應(yīng)該應(yīng)用情緒控制，促進(jìn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動求知。

（二）傳情。語文教學(xué)內(nèi)容中往往存在一些隱性的情感，學(xué)生因?yàn)樽陨斫?jīng)歷的缺乏，有時(shí)無法在閱讀文本時(shí)就將這些情感接受，而這些情感亦無法通過視頻、圖片直觀地?cái)[在學(xué)生面前。這時(shí)候，就要求教師將自己融入文章感情中，通過語言、表情等手段向?qū)W生展示、傳達(dá)。例如在講授朱自清先生的《背影》時(shí)，有些同學(xué)就不能明白為什么一個(gè)背影能夠給作者那么深的感受，自己也常見父母的背影，可就是沒多大的感覺。于是我便在講課的過程中插入了自己在外讀大學(xué)時(shí)，父親遠(yuǎn)道而來看望我后離開，我看到父親背影時(shí)的感受，我讓學(xué)生認(rèn)真聽，在講的時(shí)候用了一些較為煽情的語言，同時(shí)露以深情的表情，并且讓學(xué)生在聽的時(shí)候思考有沒有遇到跟老師相類似的情形，以此讓他們明白，在特殊的情況下，人的感情也許會比平時(shí)更豐富、更外露，從而更好地理解作者在文中的感情。另外，值得注意的是，用以傳情的主要工具之一——教學(xué)語言，則要求精練、生動、具邏輯性、多樣化、具較強(qiáng)的藝術(shù)性，可展示其特有的、引人入勝的魅力。

（三）融情。這是語文課堂情感教學(xué)的第三步，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是對前面的教學(xué)內(nèi)容以及前面的情感教學(xué)運(yùn)用效果檢驗(yàn)的一種手段。一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)，具有了某種情操，明白了某個(gè)道理呢？這就要求學(xué)生學(xué)以致用，這“用”固然主要在學(xué)生的日常生活、為人處世中體現(xiàn)，但在課堂上亦可進(jìn)行檢驗(yàn)。教師可以通過相關(guān)的問題，讓學(xué)生結(jié)合文章感情來回答，或者預(yù)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活及實(shí)際情感進(jìn)行分析回答，這就是“融情”的過程，也就是讓學(xué)生將文本內(nèi)容和自己的經(jīng)歷，將作者的感情和自己的感受融合一體，進(jìn)而表達(dá)自己對某事的看法或是對某種情況的具體處理辦法。

冶情、傳情、融情是語文課堂情感教學(xué)的三種手段，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)。

課堂效益，這是一個(gè)永恒的話題，從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式與方法的選擇等著手，最終還應(yīng)歸屬到教學(xué)過程的最優(yōu)化。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)的氛圍、學(xué)生的注意力、學(xué)生的思維活動、學(xué)生對文本情感的接收、對自己情感的表達(dá)等方面是保證課堂教學(xué)效益的前提。情感心理學(xué)表明，情感有諸多功能，情感在課堂上的綜合運(yùn)用，會使我們的課堂教學(xué)更為有效。

責(zé)任編輯 鄒韻文