語文課堂中情感教學的價值和應用

黃日興

語文，因其特殊的學科性質，具有工具性和人文性。所謂的人文性，即要求學生在學習中既掌握理性思考的能力，又能領會當中深刻的情感魅力。因此，語文教師在教學當中，往往視“情感”為目標，即在授課的過程中，培養學生道德的、理智的、審美的、高尚的情操。而要實現“情感”的教學目標，優化教學效果，最有力的手段正是情感教學。

所謂情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學，即運用正向的、積極的情感來促進教學。學生的好奇心（求知欲）、勝任感（求成欲）、互惠心（互助欲）是學習的三種基本動機。它們都具有自我獎賞的功能，是激勵學生自我探索、獲取科學知識的心理因素，這三種動機均屬于情感范疇。

情感心理學告訴我們，人的情感是依循“情緒——情感——情操”這樣一個過程發生、發展的，因此在語文課堂中對情感教學手段的運用亦可從三個方面進行。

（一）冶情。在教學中，教師往往主導自己和學生的情緒狀態，應該學會靈活調整自己的授課情緒以及學生的聽課情緒。首先，作為教師，應該要有這樣一個認知，自己的情緒以及教學態度將會對教學效果產生積極或消極的影響，因此教師在教學中應始終保持愉快、飽滿、振奮的主導情緒狀態；同時，還應該熱愛自己所教的學科，熱愛自己所教學科的任何內容，要知道，教師在傳授知識的同時也將自己對學科的熱忱和感受隨著教學內容一道帶給學生，以撥動、引發、激起學生情感上的漣漪和共鳴。

另外，教師還應時刻觀察學生對課堂的反應，密切注意學生聽課的情緒，以便可以隨時創設良好的教學環境，由教學環境引發學生的積極情感。例如可以在課前一兩分鐘的時間內播放一些比較柔和、悅耳動聽的音樂，把教師和學生的情感都引發到一個興奮點上，這樣有利于達到一個更好的教學效果。而更多的時候，教師應該應用情緒控制，促進學生從被動學習到主動求知。

（二）傳情。語文教學內容中往往存在一些隱性的情感，學生因為自身經歷的缺乏，有時無法在閱讀文本時就將這些情感接受，而這些情感亦無法通過視頻、圖片直觀地擺在學生面前。這時候，就要求教師將自己融入文章感情中，通過語言、表情等手段向學生展示、傳達。例如在講授朱自清先生的《背影》時，有些同學就不能明白為什么一個背影能夠給作者那么深的感受，自己也常見父母的背影，可就是沒多大的感覺。于是我便在講課的過程中插入了自己在外讀大學時，父親遠道而來看望我后離開，我看到父親背影時的感受，我讓學生認真聽，在講的時候用了一些較為煽情的語言，同時露以深情的表情，并且讓學生在聽的時候思考有沒有遇到跟老師相類似的情形，以此讓他們明白，在特殊的情況下，人的感情也許會比平時更豐富、更外露，從而更好地理解作者在文中的感情。另外，值得注意的是，用以傳情的主要工具之一——教學語言，則要求精練、生動、具邏輯性、多樣化、具較強的藝術性，可展示其特有的、引人入勝的魅力。

（三）融情。這是語文課堂情感教學的第三步，既是學生學習的過程，也是對前面的教學內容以及前面的情感教學運用效果檢驗的一種手段。一節課的學習，學生是否達到預設的情感目標，具有了某種情操，明白了某個道理呢？這就要求學生學以致用，這“用”固然主要在學生的日常生活、為人處世中體現，但在課堂上亦可進行檢驗。教師可以通過相關的問題，讓學生結合文章感情來回答，或者預設情境，讓學生結合自己的現實生活及實際情感進行分析回答，這就是“融情”的過程，也就是讓學生將文本內容和自己的經歷，將作者的感情和自己的感受融合一體，進而表達自己對某事的看法或是對某種情況的具體處理辦法。

冶情、傳情、融情是語文課堂情感教學的三種手段，有利于優化課堂教學。

課堂效益，這是一個永恒的話題，從教學理念的轉變、教學模式與方法的選擇等著手，最終還應歸屬到教學過程的最優化。課堂教學是教學過程的主要環節，而課堂教學的氛圍、學生的注意力、學生的思維活動、學生對文本情感的接收、對自己情感的表達等方面是保證課堂教學效益的前提。情感心理學表明，情感有諸多功能，情感在課堂上的綜合運用，會使我們的課堂教學更為有效。

責任編輯 鄒韻文