粵教版《傳記選讀》閱讀教學存在的問題及其對策

廖振雄

高中語文選修課程設計了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，《傳記選讀》屬于新聞與傳記系列。

一、把《傳記選讀》上成語文課

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。高中語文的課程性質決定了《傳記選讀》的教學必須要體現出工具性和人文性的統一，必須要提高學生的語文素養和語文能力。如果把閱讀教學讓位于影視鑒賞，把《傳記選讀》上成影視欣賞課，在語文素養和語文能力培養方面取得的教學效果是相當有限的，是遠遠達不到課程標準關于語文課程性質的要求，也就是說這樣上的根本不是語文課。

《傳記選讀》共有《今朝風流》《異域人生》《古風余韻》三個單元，選取了《在哈金森工廠》《鐵肩擔道義》等9篇課文作為基本閱讀文本，選取了《在尋找“野敗”的日子里》《遨游建筑天地間》等9篇課文作為擴展閱讀文本。這18篇傳記中，空間輻射從中國到異域，時間縱橫從現今到往古，領域覆蓋政治、文藝、科學、經濟，傳主包含鄧小平、李大釗、沈從文、袁隆平、梁思成、林徽因、謝坤山、馬克思、富蘭克林、費米、貝多芬、鄧肯、蓋茨、項羽、蘇武、馬鈞、劉禹錫、譚嗣同、徐霞客19位熠熠生輝的人物。既有腥風血雨的白色恐怖年代，又有野趣快樂的逃學生活；既有尋找“野敗”的艱辛歷程，又有揮灑畫布的搏斗人生；既有為世界而工作的偉大，又有從細小處開始的幸福；既有扼住命運的咽喉的堅強，又有北海牧羊的忠誠……一篇篇傳記中既有波瀾起伏的情節敘述，又有惟妙惟肖的細節描寫，還有精辟入里的評價議論。既有功力十足的煉字用詞，又有意蘊無窮的重點文句，又有精彩紛呈的段落章節，還有構思精巧的文章文篇。在或文采斐然或質樸無華或詼諧幽默的字里行間，一個個充滿個性、富有氣質、包含精神、胸懷思想的人物形象栩栩如生、躍然紙上，真誠訴說著他們的生活、事業、理想和愛情，展示著他們穿越了時空以后還散發出來無窮的人格魅力。一篇篇傳記都是文質兼美的美文佳作，既有體現語文學科工具性的肥沃土壤，又有展示語文學科人文性的廣闊天空。

二、把《傳記選讀》上成選修課

把《傳記選讀》上成精耕細作的必修課，是因為僅僅體現了選修課程的基礎性，而沒有突出選修課程更為重要的選擇性和個性性；把《傳記選讀》上成放手不管的自讀課，是因為錯誤地把選修課程當作必修課程的附庸和配角，沒有把握好選修課程在課程體系中與必修課程一樣重要的地位和作用。

選擇性體現在教材處理的選擇性上。按照課本的編排，逐篇講授，在規定課時內是很難完成不了教學任務的。我實踐過如下三種教材處理方案：第一種方案是按照現有的單元設計，實現單元備課，每個單元課內精講一篇基本閱讀，略講其余兩篇基本閱讀，導讀三篇擴展閱讀，課外推薦閱讀一本傳記，學習鏈接在課堂教學中滲透穿插完成，這種方案的優勢是能較忠實地體現教材編者的設計原意和編排目的，執行起來也比較穩妥到位；第二種方案是根據傳記的種類進行整合，把18篇傳記分為自傳單元、他傳單元、評傳單元，這種方案的優勢是能幫助學生較好地掌握不同種類傳記的語言風格、敘事角度以及各類傳記的基本特征；第三種方案是根據傳主不同的人生軌跡，分為政治家單元、文學家單元、科學家單元、建筑家單元、藝術家單元五個單元，這種方案的優勢是能更好地幫助學生通過了解傳主的不同人生軌跡，從中獲得不同的有益的人生啟示。

三、把《傳記選讀》上成傳記課

把《傳記選讀》上成普通的現代文或小說課，是因為忽視了傳記獨特的文體特點，無視了傳記特殊的呈現方式，沒有很好地挖掘傳記豐富的人文資源來開展閱讀教學。為避免把《傳記選讀》上成普通的現代文課或小說課，準確把握具有傳記特色的教學重點是上成真正的傳記課的關鍵。我在教學實踐中抓住如下內容作為傳記的教學重點：理解重要句子的含義；把握傳記作品的主要內容和結構；把握傳主的形象，概括傳主的精神品質；分析傳記的表現手法；對傳記進行探究。在傳記教學中，只有切實落實好以上的教學重點，才能上出濃郁傳記味的傳記課。

責任編輯 邱麗