以生為本，培養學生自主閱讀的能力

王秀麗

教師應充分發揮語文課堂的作用，激發學生的閱讀興趣，培養學生課外閱讀的習慣，培養學生自主閱讀的能力。

一、確立學生閱讀的主體地位

在實際的閱讀教學中，教師常犯的毛病是，生怕學生看不懂、學不會，因而從文章的段落分析到句子、詞語的理解，無不想方設法向學生講解清楚；或設計了許多細小的問題，要學生按自己的思路去理解課文。但學生不是一個容器，這種要求學生被動接受的教學方法，既使課文失去了美感，又使學生失去了自讀自悟的機會，長此以往，必壓抑了學生的閱讀興趣。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。可見，教師只是學生閱讀的向導，是無法取代學生自主閱讀的地位的。

二、激發學生自主閱讀的興趣

1. 布置預習任務，使學生知道“我必須讀”

課前預習是閱讀教學的前奏。教師可根據課文中的“預習”、“閱讀提示”布置學生進行預習，也可根據需要讓他們收集有關的資料。如在教學《飛向藍天的恐龍》一課前，我給學生布置的預習作業是：收集關于恐龍的資料，可以是來自課文的，更可以是課外的。上課時，我讓學生匯報，并要求說出資料來自何處。同學們踴躍發言。從恐龍的種類到各種恐龍的生活習性，從恐龍滅亡的猜想到恐龍化石，以及關于恐龍的影視作品等，他們收集到的資料里都涉及到了。這時，我才提出：課文介紹了關于恐龍的哪些知識？恐龍真的飛向藍天了嗎？這是歷史的事實，還只是一種猜想？由于課前對恐龍的知識有了初步的了解，學生都能有目的地閱讀課文，自主閱讀的興趣也被激發了。

2. 創設情境導入課文，激發學生“我想讀”

教師范讀，把無聲的文字變成了有聲的語言，再經過教師的感情處理，很容易使學生進入課文情境中。在教學《卡羅納》一文時，我用低沉、緩慢的語調為學生范讀。讀著讀著，不由得哽咽起來，課室里響起了唏噓聲。范讀后，我問學生：老師和你們為什么哭？同學們有的說：太感人了！有的說：老師讀得太好了！我說：其實你們也能像老師那樣有感情地讀。一句話，激起學生“我想讀”的欲望。

3. 選擇喜歡的方式閱讀，培養學生“我愛讀”

在教學現代詩人高洪波的兒童詩《我想》時，我只讓學生認真研讀了“導語”后，就讓學生帶著“詩中的孩子想干些啥”“你也想干些什么”這兩個問題，選擇自己喜歡的方式讀。一時間，學生有的放聲朗讀，有的搖頭晃腦地讀，有的低聲細氣地讀，還有的邊讀邊記，教室里充滿了“詩”的聲音。

4. 鼓勵質疑，使學生體驗“我會讀”

教師要有“不怕學生有疑，就怕學生不問”的教學思想，鼓勵學生多提問。可從兩大方面引導學生去發現問題，提出問題：一是課文中不懂的地方；二是與作者見解不同的地方。要求學生盡量自己在課文中尋找答案，或同學之間合作探究解決。如果解決不了的，才適當點撥。教師要鼓勵學生敢于多角度地看問題，敢于站在批判的立場上，提出自己不同的見解。如在教學《放棄射門》一課時，對于福勒該不該放棄射門這個問題，作者是持肯定態度的，大多數同學也同意作者的觀點。但也有不少同學認為，福勒不該放棄射門。我很高興他們有不同的看法，讓他們大膽說出自己的理由。在這“榮譽重要”，還是“體育精神重要”的碰撞中，學生不但很好地理解了課文內容，而且獲得了思想的啟迪。

三、在課外延伸中提高學生的閱讀能力

“課文無非是個例子”，也僅僅是個例子。再好的課文，也不能囊括培養學生閱讀能力的所有文字材料。因此，教師要善于在拓展環節中為學生介紹相關閱讀材料，將學生在課文中引發的閱讀興趣，及時延伸到課外。

在教學《鯨》一文后，陳如聰同學問了一個有趣的問題：鯨是怎樣哺乳的？如果是在水中，那幼鯨有什么方法預防喝奶時被水嗆？對于這古怪的問題，我實在想不到學生會提，也就沒有在備課中作出解答的準備。因此，我鼓勵他：“既然你能了解這么多的知識，老師相信你也一定能解決這個問題的！當然，老師更希望大家都能來找出這個問題的答案。”雖然他沒能從老師這里答案，但他異常高興地說：“好的！老師，我一定會找到答案告訴大家的！”第二天，他就來老師這匯報了他的課外閱讀成果。

責任編輯 邱麗