物理教學中學生自主學習的初探

張文軍

摘 要：新課程物理教學內容是以學生的生活和經驗為背景，以物理學科領域中最基本的概念、規(guī)律為基礎，讓學生學習初步的物理知識與技能，以科學態(tài)度和科學精神進行科學探究，教學中突出學習的過程，注重探究式學習、自主學習、合作學習，最終提高學生的科學素質，促進學生全面發(fā)展。伴隨著教育目標、教育理念的轉變，物理教學從簡單的傳授知識和技能轉變?yōu)榇龠M人的發(fā)展，它有利于教師進行創(chuàng)造性教學，有利于學生主動探索知識的發(fā)生和教學屬性發(fā)展。

關鍵詞：新課程；物理教學；自主學習

一、引學

引學，即向學生展示教學目的，引出課題，激發(fā)學生學習的興趣。為了較自然、形象地引出課題，我在展示目標之前，先做幾個有趣的演示實驗，邊實驗邊讓學生觀察，向學生提出一些問題。比如，將木塊放在水中，木塊浮了起來；將鐵塊放入水中，鐵塊沉了下去。接著問學生：鐵塊沉下去，是不是因為鐵塊在水中不受浮力？可將鐵塊放在水銀中，鐵塊卻沉不下去。這一下子就引起了學生的好奇心和注意力，此時教師可以抓住契機，順水推舟將教學目標展示出來，讓學生了解本節(jié)課將要解決哪些問題，有哪些主要的知識點，激發(fā)學生的求知欲。教師可利用投影的形式將本節(jié)課的教學目標展示給學生。

二、先學

先學，即學生自我學習（學習的第一層次），是學生學習質疑且自答階段。“先學”這一環(huán)節(jié)是讓學生在學習新知識前先進行獨立思考，提出問題，充分發(fā)揮學生在學習上的主動性，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自我學習之前，教師應明確先學的要求，即布置自學提綱?！跋葘W”可通過邊實驗邊思考的方法，比如針對學生理解浮力概念的教學環(huán)節(jié)，教師可先讓學生做一下“稱重法”測浮力的實驗，然后自己發(fā)現問題并提出問題：G和F為什么不相等？學生通過思考很自然地會建立起浮力這一概念來。也可通過“曹沖稱象”這一熟知的故事讓學生思考其中跟浮力有關的知識，幫助學生建立浮力與排開的液體的體積的關系。

先學應分為兩個層次，一是學生在教學前教師向學生提出問題，二是學生在自學后向教師提出疑問。教師應及時了解學生自學后的疑難點，在備課過程中應注意到學生在上課時可能出現的知識疑點和思維障礙，同時在上課過程中，通過提問及時掌握學生的自學情況，作為教師精講的依據。在這樣的安排下，學生首先通過獨立的智力活動，自行解決了力所能及的問題，而對理解不透的問題則由教師有的放矢地講解，這就使學生學習的主動性得到了充分的發(fā)揮。這里應注意的是，學生開始自學時，會遇到許多疑難問題，但要他們自己提出來是很困難的，在這種情況下，教師應及時提疑解疑，鼓勵學生提出問題，變被動學習為主動學習。

三、學會

學會，教師在教學中，要看準時機，確保全體學生達到教學目標。教學過程是學生在教師的指導或引導下通過自己的學習活動來掌握科學文化知識，發(fā)展認知能力，逐步認識客觀世界的過程。學生是認識的主體，教師的主要作用在于創(chuàng)造一定的學習環(huán)境與條件，指導和幫助學生自主學習。比如，學生在學習阿基米德原理之后，對“浮力和排開液體的體積有關”理解不夠，往往會提出如下的問題：①物體浸沒在液體中，在不同深度受到的浮力是否相等？②浮力與物體的重有沒有關系？③排開體積與物體體積是否相等等一系列問題。教師可通過多種途徑如實驗、講解、討論來解決。例如，在解答第一、二兩個問題時教師可通過邊講邊實驗的方法讓學生知道浮力相等的道理以及浮力與重力毫無關系，第三個問題可通過講解、討論的方法確定V排與V物的關系：①V排是指排開液體或氣體的體積，而V物是指物體本身的體積，所以它們兩者是完全不同的概念；②在某些情況下，如浸沒時二者量值相等；③而某些情況下，如部分浸入時，二者毫無關系。通過以上的分析，學生理解了V排與V物之間的關系。在學會這一環(huán)節(jié)中教師采用的方法應是靈活多樣的，但都應能促使學生獲得動手、動口、動筆、動腦的就會。另外教師也可以讓先期達到教學目標的學生進行示范或引導。

四、會學

會學，在學生普遍學會的基礎上，教師要注意知識點的連貫、層面、梯度，根據課程標準要求，有些需要達到運用級的知識點，必須作適當的深入，使學生從“學會”達到“會學”的過程。

我們對學生的一些認識誤區(qū)或一知半解的認識的糾正不應過于機械簡單，應從學生的認知規(guī)律著手，運用分析與綜合的方法，遵循從具體到抽象這個思維原則。比如，學生在學液體壓強時，曾強調液體壓強與深度之間的關系：同一種液體，液體內部壓強與深度成正比。而學生學習了阿基米德原理后，知道浮力只與G排有關，即只與液體密度和排開液體的體積有關?？墒怯捎谒季S定勢的影響，學生往往對深度與浮力之間的關系理解不清楚：在討論掛在彈簧秤下的重物從剛好浸沒直至拉出水面的過程中，彈簧秤的讀數逐漸增大時，學生會提出疑問：“是否深度越深，物體所受的浮力越大？”這時教師可以引導學生通過實驗加以分析，不能讓學生學得模棱兩可。在實驗的基礎上學生領會到浮力與深度的關系，學生不僅更深地理解了阿基米德原理，也掌握了思考此類問題的方法，即某些物理量與討論的結果只是存在著某種間接的關系，學生應學會去偽存真，不要被假象迷惑。教師解惑的目的也在于此。

五、學好

學好，即檢測學生的達標情況。了解學生當堂內容掌握的程度，是整個教學中重要且不可缺少的一環(huán)，每堂課在一定的時間內，讓學生做一些必要的練習，教師在備課時可以預先準備好一些難易適當的練習題，這些練習題可穿插在某一知識點講授之后，也可在授課的最后階段，作為教學的反饋。通過學生的練習，做到當堂鞏固，當堂糾錯，并及時發(fā)現學生學習中可能存在的障礙，作為課后鞏固校正的對象，有的放矢地予以輔導。同時，在課后讓學生及時整理本節(jié)課的知識點，真正地達到融會貫通的目的。

這幾年在物理教學工作中我一直堅持著學生自主學習的教學模式，也獲得了較好的教學效果，我覺得：“引學、先學、學會、會學、學好”五個步驟的課堂教學法，目標既包括學生學習目標的實現，更包括學生學習習慣的養(yǎng)成。在教學過程中，要讓學生主動地去學習，學會學習，教給學生學習的方法，使學生“愿學”“會學”“善學”，真正達到“授之以魚，不如授之以漁”的教學目的，更好地體現新課程的基本理念。

（作者單位 江蘇省蘇州市高新區(qū)實驗初級中學）