試談新課標下學生作業的改革

姜汭

摘 要：從作業的布置上也出現新的變化，作業不再成為學生的負擔了，應該成為學生的一種快樂事情，所以，新課標下學生的作業布置也要有新的改變。

關鍵詞：小學語文；作業布置；改革措施

新課標的實施，給教育教學帶來了新的生機和活

力，改變了傳統的那種填鴨式的教學形式，提倡以學生為主體，充分發揮學生的主體地位，使學生學習由被動變為主動，這樣就會極大地激發學生的學習積極性、主動性和創造性，能夠培養學生的創新思維。在作業的布置上也出現了新的變化，作業不再成為學生的負擔了，而應該成為學生的一種快樂事情，所以，新課標下學生的作業布置也要有新的改變。下面筆者根據這一思想進行了嘗試和探討。

一、興趣作業

“興趣是最好的老師”，無論做什么事情若是沒有了興趣就會失敗，不能成功。只有發揮了學生的學習興趣，他們就會積極主動地去學習，去研究，去努力學習。他們就會從被動的學習進入到主動的學習之中，學生也會感到有興趣。沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態。因此，在布置學生作業的時候也要遵循學生主體學習的原則，根據他們的自身特點和認知水平，我設計了具有層次性的不同作業

內容，也布置了不同內容的作業：有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業。

可以讓孩子們畫一畫、唱一唱、演一演、做一做，說一說等具有實踐性的作業。

二、批改多元

作業的批改是教學中必不可少的一個非常重要的內容，因為評價體現著學生對知識的理解和應用，更是對教學效果的反饋，它能夠促進更新教學。傳統的作業批改是由老師單一地進行批改，學生只是被動地接受著老師的紅筆批語。這樣是不能積極主動地調動學生的學習積極性以及思維能力的發展和提高。因此，作為新課標下的教師要充分調動學生的自評意識，要讓他們提高自我評價。教師和學生討論定位批改標準，然后讓學生去自我評價，可以讓他們根據標準打上等次，這樣老師批改時，可以不必細批細改，主要看學生自我評價的準確性，這樣就會增強學生的自信，使他們能夠自我反省、自我發展、自我參與。同時，還要鼓勵學生互批互改，養成學生間互相合作的精神。

三、自編作業

無論多么優秀的教師所制作的作業也是有限的思路，屬于單一性的，只有讓學生展開聯想和想象，才能使得學生那種天真爛漫的思維展現出來，所以，在新課標下，教師要讓學生的主體性體現出來，在作業的編排上讓學生去編制，這樣會使他們創造性地去研究作業，這樣就更能促進學生自主學習，當他們把作業都制作得非常合理的時候，他們對所學的知識還能說不理解嗎？所以，教師要讓作業能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地，

鼓勵學生去編制作業，促進他們主動學習。

四、評語激勵

傳統的作業批改往往都是老師給上眉批和總批，寫上一些評語，評語往往都是指出缺點，讓學生如何如何。殊不知，這樣會極大地壓抑學生的學習積極性，使學生感到非常郁悶，更談不上激發學生的學習積極性了。久而久之，就會扼殺學生的創新精神。因此，教師要千方百計地去研究如何利用作業去調動學生的學習積極性，鼓勵他們創新。所以，在作業批改的時候要改變過去的那種只批評不表揚的批語，要給學生多寫一些激勵的語言，比如“你做得非常好！”“你的作業有進步。”“老師相信你一定會進步的。”

等等。

總之，作業的改革是為了實現學生的主體地位，讓他們主動發現和探索問題，是為了挖掘學生的潛能、幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。通過作業的改革，目的是使學生能夠腳踏實地去學習，提高他們的學習能力，激發他們學習的勇氣，讓他們在學習中發現問題、分析問題、解決問題。

（作者單位 吉林省長嶺縣太平川鎮第一小學）