讓“插嘴”變成課堂亮點

李愛梅

摘 要：教師應正確對待學生的“插嘴”，使它成為課堂上積極的、有意義的因素，讓課堂活而不亂。

關鍵詞：插嘴；學生；引導；自主性

記得在教《五彩池》這篇課文時，大家已漸入佳境，陶醉于五彩池這大自然的美景中。這時一位學生發問：“老師，五彩池能不能游泳？”我稍稍一愣，聽課的教師也靜靜地關注著我如何解決這個問題。是批評還是鼓勵呢？我略加思索后便說：“這個問題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件：一是池子的大小，二是池水的深淺，三是池水是否干凈，四是‘池是否安全。讓我們來仔細讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息。”說著，同學們帶著這有趣的問題分組讀文、討論，從課文中去尋找答案。

一會兒，一雙雙小手高高地舉起，他們從課文中找到了答案。一位學生首先發言：“課文中說‘小的像個菜碟，水很淺，用小指就能觸到池底。這說明五彩池太小、太淺。像菜碟一樣大，用小指就能觸到池底，這怎么游泳呀？”大家一聽，都露出會心的笑。還有另一位學生馬上指出：“池底有鋒利的石筍，不安全，我是從‘原來池底長著許多石筍這句話中體會到的。”通過交流、點撥，學生已不難得出結論：五彩池不宜游泳。此時，在我的引導下，又有一位學生補充道：“就算五彩池可以游泳，也很安全，但這樣奇異的自然風光，應當得到很好地保護，怎么能讓人去游泳呢？”全班學生報以熱烈的掌聲。就這樣，學生的質疑在他們的自讀、感悟、理解和交流中得到了滿意的答復，并且成了深讀課文的切入點。我不禁松了一口氣。

新的《義務教育語文課程標準》，要求學生由一個旁觀者轉化為一個參與者，充分調動其自身的積極性，通過個人的主觀努力獲取知識，從而發展智力、提高素質，成為具有創新精神、創造能力、能在科技大潮中獨領風騷的人才。要調動學生學習的主動性和積極性，莫過于讓學生“上課插嘴”。學生“上課插嘴”，是他們情感的真誠流露，說明了他們有自己的想法，有自己對問題的領悟，有利于學生創造能力的形成和發展。下面是我對學生“上課插嘴”的一些看法。

一、學生“上課插嘴”，體現了“相處相依”的教學理念

相處是一種目的化的狀態，它是以完成某個任務而形成的，具有實用性。在課堂教學中，教師的目的是傳授知識，完成教學計劃和任務；學生是教師完成這節課的資料，在獲取知識的同時發展自己的智力。相依是情感的約定，無規則、無規范。課堂上，師生直面對方，師生之間關系無需任何中介或代理機構，是一種師生間的自然情感的真摯流露，是一種基于自然的心靈沖動。

在片段中，學生所提的問題是我意料之外的，課堂上，學生的許多問題是教師無法預知的，教師也無法回避他們對問題的各種見解，盡管他們有時有些“過分”，但教師不是、也不能做問題的選定者。這意味著，課堂上，教師就不能以主人的身份出現，而要作為一個引導者，啟發、引導學生各抒己見、解決問題。

二、學生“上課插嘴”，體現了學生學習的自主性

對于學生“上課插嘴”，教師應采取寬容的態度，讓學生敢于“插嘴”、樂于“插嘴”，營造活躍和諧的課堂氣氛，讓他們積極思考，培養其創新精神和創造能力，從而提高他們的學習能力和整體素質。對那些正確的、優秀的應當給予肯定和鼓勵，以激發學生“更上一層樓”的動機；對那些脫離課堂，純粹是興之所至的“插嘴”，要及時給予否定和矯正，讓學生知道學習知識是不能以犧牲別人的利益為代價的，進而明辨是非、勇于改錯。

如，在片段中，我采取寬容、鼓勵的態度，讓他把自己的想法講出來，激發他對知識的渴求。我這樣處理那種場面，化解當時尷尬的處境，對于學生可能是終身難忘的。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信，甚至會影響到其一生。假如課堂上我立即制止這位學生“插嘴”，他那學習的積極性肯定會受到沖擊。因此，在教學過程中，遇到意想不到的“小插曲”時，我們要考慮的是以原來設計好的教學過程為主呢，還是以學生為本，如何真正做到學生為主、教師為輔。

三、學生“上課插嘴”，可以反饋教師教學預設的一些失誤

學生是學習的主體，學生“上課插嘴”，可以說是教師教學預設的一面“鏡子”，這面“鏡子”能“照出”我們教案設計中的失誤。讓學生“上課插嘴”，其實是鼓勵師生互動中的即興創造，可反饋教師教案設計中的失誤，能使課堂教學效果超越預定的目標。因此，我們在備課時應抱著開放的教學觀念和教學心態，設計好每一個教學環節，在實施過程中，要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，別圍繞“死”的教案轉。

四、學生“上課插嘴”，體現了教學具有開放性

不可否認，教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序。正因如此，教學表現出相對的封閉性。教學如果過分強調預設和封閉，會使課堂變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到發揮。封閉導致僵化，只有開放，才有可能搞活。

人是開放性、生成性的存在。現代教育要以人為本，賦予學生應有的自由和權利：獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利；質問、懷疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權威的自由和權利；作為平等的一員參與課堂教學并受到平等對待的自由和權利等等。這些自由和權利大大地解放了學生的個性，使學生的主觀能動性和創造性得到充分發揮。學生也因此變得活靈活現、富有朝氣、充滿自信。

上課允許學生“插嘴”，實質是解放學生的心理，給學生創造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，給學生一種心理安全感。而心理安全、心理自由正是學生主動、生動發展的搖籃，在這樣的環境里，學生能自由地想象而不必擔心其怪誕離奇；能大膽地思考而不必考慮其是非正誤；能充分挖掘自己的潛能，全面展示自己的個性。在教學片段中，我肯定了那位同學的做法后，學生更加踴躍，紛紛舉手回答問題，爭著把自己的想法講出來，課堂氣氛十分熱烈，收到了良好的教學效果。教學過程不是教師對學生的單向的“培養”過程，而是師生交往、互動的過程，學生不應只是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。課堂教學不能過于死板，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求；課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新素質，這是學生發展也是教學發展的根本后勁。在教學片段中，如果我當時為了完成教學計劃，不讓學生“說話”，就會扼殺學生對學習的興趣，覺得學習無需思考、創新，只要“聽話”，教師怎樣講、自己就怎樣做，這樣的做法是與現代教育的目標背道而馳的。

總之，“插嘴”并非就是對別人不尊重、不禮貌，應視具體情況區分對待，不能一概而論，應讓“插嘴”變成課堂亮點。

（作者單位 福建省泉州市永春縣東關中心小學）

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