小議識字教學心得

馬曉艷

摘 要：人民教育出版社出版的小學課程標準實驗教材《語文》第一冊，要求學生會認讀400個常用字，寫出其中100個筆畫簡單的字，對于農村剛上一年級的小朋友來說，是不容易的。如果不能教給學生輕松愉快的學習方法、激發學生的學習興趣，學生勢必會產生厭學情緒。教師應在教學實踐中創造性地開展課堂識字教學，使小學生有興趣地認、讀、寫，達到識字教學目的。

關鍵詞：識字；興趣；字形；激勵

一、注意集中學生注意力，激發學生識字興趣

為了培養學生集中注意力、積極思維的習慣，我利用小學生喜歡的猜謎語、做游戲等思維習慣，引導他們猜字，這在低年級識字教學中很有益處。如，我在教“告”字時，先板書“告”字，再教會讀音，然后讓學生猜一條謎語：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？且又一次慢慢板書“告”，有學生馬上說：“告。”這樣，學生就學著自主思維、分析字形結構了。結合學生自己生活中的事物來認識字，在大腦中能打下深深痕跡，并獲得對字的記憶。猜是一個方面，舉一反三地讓學生編字謎相互猜，能最大限度地調動學生的思維和主動識記漢字的欲望，培養學生的識字自信心，啟發他們對生字進行觀察、分析，自主把字形結構用形象的思維、有趣的評議表達出來，可以讓他們品嘗出學習生字的樂趣，漸漸地學生由被動地學習變為主動地學習，且積極參與課堂教學。

二、分析字形進行識字

分析字形識字，即讓學生從字形上優先分析出熟悉的部分來識字。漢字構成具有理解性，使漢字獲得可解釋的屬性，漢字中的象形、指事、會意一類字，其形體部件一般都具有意義的特征，因此，在識字教學中，對這一類字往往借助字形分析來教。例如，“秋”是禾與火組成的，秋天，禾苗都熟了、黃了，像火燒了一樣，這樣學生就知道了“秋”是由禾與火構成，也理解了秋和秋天是成熟、收獲的季節，加深了學生對“秋”的記憶。

三、演示識記

利用漢字構成的有理性，“象形”和“指事”使漢字與事物產生一定的聯系，這種聯系把漢字與現實生活中的活動物象和事相互比照，使識字過程變得形象化，并對特定活動事件產生特定的指向，運用演示能有效地幫助學生辯論、識別和記憶。如，識記“圓”字，讓學生演示出圓的開關，表演出動作，生動形象地反復演示，來加深對圓的認識，這些動態動作能把抽象的漢字具體細化，達到對漢字的熟記與理解，于是學生很快地記住了這些字。

四、增加初步用字的機會

識字的最終目的是運用漢字。為使學生對生字的音、形、義的感受機會增多，每學完一課生字新詞，就讓學生把學過的有關生字、新詞重新組合說幾句話，并在口語交際課上讓學生進行簡單的聽說訓練。

五、提高學生自主識字的積極性

低年級學生學習有其不穩定性，有興趣的時候他們能認讀熟記很多生字。好奇、好強、好勝、喜歡表揚是小學生的習性，抓住他們的這一特點，對識字能力強的學生不斷加以表揚，從每一節課中評出最多最快識字標兵，每周評出課內識字大王，持續地保持學生識字的積極性。同時，堅持每周評選三名課外識字大王，激勵學生在課外自主識字，主動交流，促進共同進步。

（作者單位 吉林省東豐縣大陽鎮得勝小學）