如何才能更好地發揮小學語文合作性閱讀的優勢

王靜

摘 要：在新課改過程中，合作學習成為了較多采用的模式。本文基于合作學習在小學語文教學中的具體運用，分析了合作性閱讀教育的可行性。文章認為教學方式非常新穎，而且注重人際合作以及教學過程中的互動，全面地提升新課改過程中合作性閱讀教育的水平。

關鍵詞：新課改；小學語文；合作性；閱讀教育

在全國范圍內廣泛開展小學語文新課改的背景下，合作學習可以更好地促進學生在課堂教學中發揮主體性作用，努力地體驗合作閱讀的好處。在此過程中，教師還要細化合作閱讀教育的指導策略，強化學生間的交流和合作，不僅要有正常的師生交流，而且還要注重學生的自主性學習，小組中的合作以及交流，，教師也要動態地優化以及組合相關資源。這樣就能夠在師生、學生之間開展多向的交流以及協作，充分地實現合作性閱讀教育的目的，最大限度地提升學生的語文素養。

一、合作性閱讀教育的優勢

1.尊重學生在閱讀過程中的主體性地位，最大限度地發揮個性特征。學生在教學過程中要積極主動獲取知識，學生可以在不同類型的合作學習過程主動地接受語文知識，例如，可以是全班齊讀，也可以是小組齊讀，或者分角色朗讀。此種類型的學習方式還可以最大限度地塑造民主和諧的小學語文課堂氣氛，讓學生的合作探究成為教學過程中的主要內容，配以教師精妙的講解、指導以及點撥。學生也充分發揮出自身個性，活躍課堂氣氛，最大限度地激發學生的學習興趣。

2.教師的適度參與以及角色轉換。在合作學習過程中，教師的角色已經變得多元化，教師不僅是傳授者，還是學生在學習過程中的引導者、促進者以及和學生共同學習的合作者。例如，在教授《秋浦歌》的過程中，此時學生已經掌握了部分朗讀技巧，可以讓學生多次有感情地朗誦李白的其他詩篇，感悟他的作品風格。之后開展小組合作，讓學生依據自身所查閱的多種資料來品讀此詩，例如，它的大意，意境以及情境，寫作背景等。教師可以在學生合作過程中仔細觀察每個小組的學習活動狀態，主動引導以及啟發學生間的有效互動，多多培育學生在合作中學習以及合作的意識以及能力，而且還要盡可能地安排小組間的合作，從而提升合作水平。

3.采用合適的評價方式，激發學生合作閱讀的興趣。從合作學習來看，它堅持了“追求人人進步”的教學理念。同樣，在合作閱讀教學過程中，教學也要堅持合作閱讀教學，而且還要將之當成教學評價的目標以及尺度。在此過程中，不僅有個人競爭，還有小組競爭，形成個人計分以及小組計分。這樣一來，不僅需要個體積極主動做好合作學習，而且還需要組內成員通力合作，組間成員競爭。這樣就會鼓勵大家合作，爭取小組達標。在評價過程中，每個小組需要在合作過程中挑選出自己的小組代表，向全班同學展示以及匯報本小組的合作成果，而且教師還要恰當地點撥以及給予激勵性評價，使得學生可以較好地體驗合作的愉悅以及成功的喜悅。

二、如何在閱讀教學中實施合作閱讀教育

在閱讀教學中開展合作閱讀教育學習，將會在很大程度上提升閱讀教學效果和質量。

1.設計目標，明確任務。在合作閱讀教學過程中，教師要科學地設計每次合作閱讀訓練的具體指標，這樣學生就能夠有了判斷標準拿人教版三（下）的《一個小村莊的故事》來說，此篇課文有著淺顯樸實的語言，可以讓學生開展合作閱讀。教師可以設定如下教學目標：讓學生通過拼音與同學進行合作，破解文字障礙后，大家要正確流利地讀出書本內容，（重點在于關注本課所規定會認的9個字）；此外還要讓學生開展討論活動，這個“美麗的小村莊”為什么會發生這樣的變化呢？在此過程中，可以以小組為單位，并依據本組實情來為組員分配任務，這樣就讓每個組員都可以認真地思辨，而且分工比較明確，學習任務落實到每個學生身上。

2.課后練習的編排。以小學二年級課本來講，后面的題目大體上都會涉及到三方面：我會認，我會寫，讀讀背背。這些都充分體現了大綱對低年級閱讀教學的基本要求。從這些課文來，“讀讀背背”也因課文不同而有不同的提法，有的可以背誦全文，可以讓學生相互檢查。有的可以背誦自己喜歡的內容，可以讓學生向全班背誦。有的非常適合分角色朗讀課文，這樣就可以讓學生分角色，增強學生的合作閱讀意識和技能。如果課文適合表演，則可以在小組內“朗讀課文，再演一演。”或者此小組“朗讀課文”，另一小組“再演一演。”例如，《酸的和甜的》以及《稱贊》都屬于此類課文。在二上后半冊之前，要讓學生讀得正確、流利。但是，還要從二上后半冊開始做好“有感情地朗讀課文”，例如，《紙船和風箏》以及《假如》。

3.組間討論，形成認識。學生要在課前獨立思考課文中的內容，提出相關問題，并且認真思考。比如，學生理解了所討論的問題，也可以在自己理解后重新提出問題。在此基礎上，小組討論可以為學生提供相互學習和合作的機會。開展充分的組內討論可以成為合作閱讀教育的主要方式之一，而且還要使得每個組員都充分地發表自身意見，并且要提出相關問題，通過小組討論來處理。例如，在教授《秋天的雨》的過程中，可以讓學生先自由朗讀，從而把握文章內容。再開展小組內的閱讀活動，讓小組中的一員挑選自身感興趣的某段內容閱讀，其他組員認真聆聽，而且各組員還要在聽完后概述相關內容，而且其他成員可以有效地補充。學生不僅可以按照自身理解，而且還可以邀請老師幫助，這樣就做到了人人參與組間活動，形成了非常活躍的學習氣氛。

4.全班交流合作，切實做好分層評價。每個小組長要歸納總結本小組的交流以及體會，之后再挑選本組代表將此種體會和交流匯報給班級，組員作出有益的補充，而且其它小組還要多提出有關的意見以及建議。如此全班性的閱讀交流合作可以促進合作閱讀教育的全面深入發展。例如，在合作閱讀教學過程中，可以實現評價主體的多元化，例如自我、小組、組間、合作閱讀指標以及教師評價等。此外，還要選擇多元化的評價內容，可以是課堂發言、小組討論，也可以是自主學習、作業情況以及測試成績等內容。

三、結束語

在合作閱讀教學過程中，教師要充分發揮學生在教學過程中的主體性作用，以學生為課堂教學的主體，讓學生會學以及樂學，從而更好地提升學生的合作意識以及社交技能，最大限度地提升學生閱讀的能力以及閱讀素養。

參考文獻：

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