初中語文寫作教學合作學習模式探討

彭金輝

摘 要：初中語文學習是初中學生學習內容的重要組成部分，而寫作則是語文教學的關鍵部分，如何提高學生寫作能力是每一個教師以及學生共同關心的課題，合作學習則是提高學生寫作能力的重要教學手段。文章主要從初中語文寫作教學合作學習模式基本內涵以及原則、初中語文寫作教學合作學習模式的作用、初中語文寫作教學合作學習模式應用的幾點策略三個方面對合作學習模式進行比較全面的分析與探索。

關鍵詞：初中語文；寫作；合作學習

作為一種語言學習，語文學習對于學生的綜合素質具有重要意義，而寫作能力語文學習的重要內容之一，也是每一個人應該具備的基本能力之一。總之如何提高初中語文寫作教學效果是初中語文教學的重要課題，作者就如何采用合作教學模式提高初中語文寫作教學效果進行了研究與探索。

一、初中語文寫作教學合作學習模式基本內涵以及原則

合作學習通常是學生小組內共同學習，小組成員為達到共同的目標相互幫助，共同努力，最終實現小組成員集體學習能力的提升。在日常教學實踐活動中，進行語文寫作教學合作學習的教學重點是在合作學習過程中，發現學生寫作問題，針對問題進行深入分析，找出原因，解決問題，最終實現學生寫作能力的提高。在合作學習中，學生可以發揮學習主動性，提高團隊合作意識，擴展眼界，增強寫作能力。

初中語文寫作教學合作學習基本原則：在教學活動實行分組學習，分組應該遵循“組內異質，組間同質”原則，具體說來就是小組內成員學習成績要有好壞，性格也要互補。

二、初中語文寫作教學合作學習模式的作用

首先，初中語文寫作教學中采用合作學習模式有利于學生在合作中了解自己的寫作過程。語文寫作合作學習重視對于學生寫作過程的教授，避免了教師因班級人數眾多，無法做到單個輔導的問題，小組成員之間可以互相幫助，互相指點，組內無法解決的問題可以組外解決或者詢問老師。

其次，初中語文寫作教學中采用合作學習模式有利于拓展學生知識面和邏輯思維能力。合作學習模式中，小組成員之間具有異質性，這就使得他們的生活經歷、人生觀、世界觀具有一定的差異性。小組內共同進行寫作創作，有利于他們相互交流知識，互相拓展知識面。另外，小組成員還可以學習、借鑒其他成員的思維方式，促進自身邏輯思維能力的提高。

最后，初中語文寫作教學中采用合作學習模式能夠極大的活躍課堂氣氛。小組成員共同完成任務過程中必然有熱烈的交流與討論，教師要在一邊鼓勵每一個人發表自己的觀點，或者小組選出代表進行觀點宣講。這對于語文寫作的改善具有很大幫助，因為只有邏輯思維能力較強、頭腦清醒的人才能夠更好的完成寫作創造思路，在文章中更全面的表達觀點。

三、初中語文寫作教學合作學習模式應用的幾點策略

根據合作學習模式的基本內涵，采用合作學習模式進行初中語文寫作教學采用的模式是小組合作模式，教師要將班里所有學生進行分組，每個小組由四到五人組成，小組內要有性格開朗的學生，也要有不善言談的學生；既要有語文寫作能力較強的學生，也應該由語文寫作能力較弱的學生。也就是說教師在不斷對每個小組進行微調，保證小組內成員異質化，以便于實現學生相互補充，相互學習。在語文的學習中，聽、說、讀、寫四種能力相互聯系，密切影響。只有學生掌握一定的信息量，才能夠寫出優美的文章。根據合作學習相關理論知識以及作者教學活動中實踐經驗，作者認為有以下幾點教學策略需要執行，以便于實現較好的結果。

首先，依據“組內異質，組間同質”原則，進行語文寫作合作學習小組劃分。異質小組是合作學習教學模式的基本前提條件，也是合作學習教學模式的基本要素之一，只有保證小組成員的異質性，才能夠保證合作學習的實效性。在分組過程中，教師可以依據學生的社會家庭背景、性別、性格特征、興趣愛好、寫作能力傾向以及學業水平將學生進行分組劃分。每個小組成員組成不應該是固定的，而應該是動態的，變化的。分組初期，教師進行學生之間的協調與合理引導，組成每個小組之后，小組成員互動一段時間，教師要觀察每一個小組成員配備情況是否合理，如果出現了合作學習交流不積極，比較沉默的小組，此時教師就要進行組間局部協調，調動小組成員，改變這種局面。一般而言，小組成員人數應該是五到六人。

其次，科學合理選擇和分配小組學習任務。在進行語文寫作小組合作學習過程中，教師要依據教學內容、初中學生心理特點、小組成員組成特點、學生語文知識儲備基礎進行各種小組學習任務的設計。設計的任務要多樣化，這樣每一個小組可以選擇同樣的任務，也可以選擇不同的學習任務。名篇警句的學習任務以多樣化為宜，因為可以最大化的擴展全面課外知識領域，有利于交流互動；寫作技巧以及文章文體知識則要以相同為宜，這樣有利于強化寫作的標準要求；可以借助日常寫作和周記進行學生寫作訓練，寫作作業要求要標準統一，以便于教師進行評價，周記則要提出不拘一格、百花齊放，這樣有利于學生發揮想象力，寫出具有創意性的文章。

最后，初中語文寫作教學合作學習要有科學合理的評價體系，定性評價要與定量評價相結合，教師評價的同時，也要鼓勵學生之間相互評價。只有科學合理的評價體系才能夠對合作學習效果進行有效評價，才能夠利用評價結果引導學生向正確的方向發展。初中語文寫作教學合作學習模式的評價體系制定基本要素有：保證合作學習評價結果不是教學目的，評價僅僅是一種手段，目的僅僅是促進合作學習目標的實現；小組成員個體評價要以定性評價為主要評價方式，小組整體評價則以定量評價為主要方式，定量評價與定性評價要適度綜合運用；合作學習評價不僅僅是教師評價，還要有學生之間相互評價，促進學生的積極參與性；初中語文寫作教學合作學習模式評價目標要具有可行性和可量化性，要以小組目標完成和小組成員個體任務完成情況為基礎，以初中語文寫作教學要求、合作學習基本概念、合作學習基本要素為依據。

四、結語

總之，合作學習模式對于初中語文寫作教學能夠起到很大的促進作用。我們要繼續理論聯系實際，更好的利用好合作學習對于初中學生寫作能力的提升作用。

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