初中物理教學中優化習題設計、實現輕負高效的策略研究

李超

摘 要：初中時段的物理，不能脫離開預設的習題。優化后的實效性物理題，可縮減同學的負重，同時提升真實的授課成效。把握解析與演練所用時間，并衡平預設練習所帶的難度及數目，可改造舊有的習題對策，明晰新課標內含的習題準則。適宜性的科目內習題，可修補物理授課帶有的漏洞，創設新穎授課程序。

關鍵詞：初中物理教學；優化習題設計；輕負高效；策略

物理這一科目內含的習題教學，涵蓋著解析例題、整合例題、講評同學作業題等程序。預設習題，可協助同學鞏固好本源性知識，并培育同學解析物理疑難的技能。側重性的物理學習成分，含有對同學遷移思考的逐漸培育。預設的物理題，要延展所關涉的內涵，增添習題帶有的趣味性。具體而言，要明晰優化習題的側重價值，在解析了現存的習題弊病后，摸索可行的優化路徑。

一、初中物理教學布置習題的作用

（一）深化物理認知。布置數目適宜的物理題，可協助初中同學鞏固舊有的物理知識，并增添對關聯規律的領悟力。現存的這一科目教學內，同學覺得聽講很容易，但是著手化解掉物理習題，卻很艱難。增添適宜的練習數目，可協助他們增添更深的認知，延展現存的那些認知，同時，摸索到多重潛藏著的做題規律。

在接納認知的初始時段內，同學慣常帶有片面和粗淺的孤立認識。然而，經由習題的鍛煉，同學就接納了不同的視點，來對待預設的那些概念等。這就增添了物理層次思維帶有的活躍性，鞏固了預設習題內含的物理規則。

（二）培育解析技能。預設物理科目內含的習題，可培育同學解析真實疑難的技能。同學面對某種習題，要調用儲備著的物理常識，去化解掉這樣的疑難。在解析程序內，會用到關聯公式、物理類的定理、特有的函數關系等。整合現存的定律與真實疑難，就構建出了題目與潛藏規則的穩固關系。為凸顯解析技能的培育，可預設密切關聯著平日生活的那些練習，經由積極指引，培育同學解析所用的思路及途徑。

（三）查驗授課成效。單純依憑授課流程內的同學反應，以及關聯的提問程序，很難明晰同學對本源性公式及關聯算法的領悟力。因此，要經由設定的習題，來搜索反饋類別的授課信息，探究到這一科目內含的學習弊病。這樣一來，就可采納可用的對策，修補授課中的弊病，鋪設順暢的后續授課路徑。

二、初中物理教師布置習題的誤區

（一）過分注重。目前，預設及演練習題這一環節，被過分注重。在舊有的應試指引下，教師慣常講解所有的預設習題，而同學接納現成答案。教師偏重演練所帶的成果，把多重的授課時段，用在物理類規則的傳遞中。同學接納了這樣的講解，并演練了多量的布置習題后，確實提升了自己帶有的應試技能。但是，這也添加了多重的壓力，讓很多同學懼怕物理課。

（二）選取不當。選取到教科書中的那些習題，與同學的平日生活分離。同學在接納概念的初始時段內，應搭建逐漸深化的階梯。如果在接納時段內，就塞給同學很艱澀的那些習題，或者歷年的那些考試題，就會傷害同學的做題熱情，讓他們懼怕這樣的尖端性練習。有些預設的習題，缺失了生活內含的趣味性，因此，同學覺得物理類題目很僵硬，增添了對解題的厭惡感。后續授課中，還要花去多量時間，來解析同學的課余性題目。這樣的做法，阻擋了授課實效的升高。

（三）僵硬訓練。僵硬的演練類訓練，注重同學解析能力的升高，卻忽視掉習題內含的情感培育。預設習題所帶的背景，同平日生活沒能關聯，帶有凸顯的模型傾向。同學只好去僵硬演練，沒能發覺到探究所帶的熱情。在講授特定類別習題時，教師慣常給出直接性的固有答案，忽略掉類似性解析路徑的塑造。同學沒能提升自己帶有的反射解析能力，在多量的習題解答中，只好選取僵硬路徑去面對。

三、優化物理習題的策略

（一）創設新穎目標。舊有的物理類習題，偏重同學解析能力的升高，沒能融匯進潛藏著的情感等。要化解掉這樣的疑難，就應創設出新穎的訓練目標，選取出能激發同學內含性情感的那些習題，以便引發同學的厚重興趣。例如：在協助同學復習關聯著力學的認知時，常會發覺到：很多同學慣于解析簡單的那些力學題，但是，遇有綜合屬性的力學習題，就尋找不出突破的解析點，這限制了同學的解答速率。為此，可創設出帶有生活樂趣的解析場景，讓同學增添對這一類習題的印象。通過解析逐漸遞進性的實例，可指引同學明晰和綜合的一種問題。在每種層級的摸索中，同學會增添化解疑難的信心，感悟出解析很復雜難題的樂趣。這樣的預設目標，帶有凸顯的指引性，扭轉了注重歸結、忽視同學思考的慣常傾向。

（二）凸顯生活關聯。很多同學覺得：物理科目帶有單調性，只要明晰了解題的路徑，可應付科目內測驗，就完成了慣常的學習任務。這是因為，物理類的題目，沒能凸顯與平日生活的各類關聯。因此，在預設物理類習題時，應側重這些題目的活化，把很抽象的那些物理類原理，變更成同學所喜好的平日場景。同學在感悟了這種生活關聯后，就能調動內含的熱情，主動摸索解析渠道。例如：在講授慣性原理時，可預設這樣的題目：在查驗交通類事故場地時，發覺車上帶有的某配件，深陷在附近泥地中，并滑出特定距離。這是因為配件帶有慣性，在撞擊時，沖出車體并滑落在地上，劃出印記。這種場景依循真實生活，會指引同學的解析思維。

（三）增添探究熱情。在習題授課的程序內，要凸顯同學的主體位置，采納探究的側重線索。要去除掉同學對習題類授課的厭惡感，應當創設出平等活潑的認知氣氛，提升師生互通的頻率。教師可創設出難度層級不同的問題，供物理水準有差異的那些同學解析。這樣的做法，可調動起所有同學的探究興趣。例如：在摸索浮力規律時，教師可指引同學討論：“平日生活內含的浮力情形有哪些？”這類問題帶有開放屬性，可供所有同學探究，因此活躍了探究氣氛。

四、結語

設定實效性的習題課，就應發覺到潛藏著的物理題價值，讓初中同學領悟到深層級的習題含義。這樣的做法，可激發同學的認知熱情，讓他們能尋找到可用的解題路徑。要提升習題內含的靈活性，創設出趣味性凸顯的解題氣氛。這就消除了同學面對題目的厭倦感，提升同學的探究樂趣。

參考文獻：

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