低年段課標理念與閱讀教學的結合

車月季

【摘 要】閱讀是一項重要的“語文能力”，做好小學語文閱讀教學，要正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式，科學利用教材資源，培養良好的閱讀習慣，加強課內自主學習，做好課內閱讀指導。

【關鍵詞】低年段；閱讀；教學；思考

新課標指出，低年段閱讀教學要讓學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能結合上下文和實際了解詞句的意思，逐步學會獨立思考，學會讀書；能在閱讀的實踐過程中喜歡閱讀，積累詞語。“書讀百遍，其義自見”便充分說明了這個問題，也體現出了讀書的諸多好處。然而，死讀書不如不讀書，一味強調多讀，忽略教給學生讀書的方法和多形式的閱讀，忽略培養良好的讀書習慣，會陷入死讀書的泥濘。如何提高低年段學生的閱讀質量，是每一位語文低年段語文教師需要深思的課題。

一、結合教材插圖，引導孩子認識文字理解課文

低年段語文教材中，每篇課文幾乎都配有形象生動的插圖，插圖包含了有聲情并茂的故事情節。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文。如在教學北師大版二年級語文上冊《小獅子》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說這兩幅圖中小獅子的不同點，展開想象。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎么寫的？在教學同冊課文《小馬過河》時，看圖找出每幅圖中所表達的圖像信息，再從文中依次找出每個小動物說的話，繼而分角色朗讀，學生就會很直觀很形象的掌握語氣，對小動物們的語言讀的惟妙惟肖。就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。

二、讀思結合

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，要注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《天鵝、大蝦和梭魚》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，讀中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，讓學生自由爭論，車子動了嗎？為什么？最后用自己的話說說，學生的思維異常活躍。

三、讀說結合

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們非常重視學生讀與說的有機結合。在《秋天到》一課中學生邊讀邊說說八九十月的秋天分別是怎樣的，我們還看到了怎樣的秋天？同學們你一句我一句說了個不亦樂乎，教師最后再做以歸納，秋天的景象便很清晰的展現在了同學們的眼前。多進行這樣的訓練不僅拓寬了學生的視野，也提高了說的能力。

四、讀演結合

小學低年段的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。我在教學《特殊的考試》一課時，先要求學生聽我講故事，后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節，看學生是否把內容聽懂了，結果學生的表演令我非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現，惟妙惟肖。這時乘熱打鐵讀讀課文，既了解了語言文字的美妙之所在，又從演讀中更深入的了解了課文內容，這時，讓學生給幾個小動物寫寫評語，由于在表演時抓住了小動物們的特點，又從讀中知道了語言文字的運用，所以學生對幾個小動物們的評語寫的很是到位。

五、實物結合

在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學習新課文《酸的和甜的》”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。

六、讀寫結合

在低年段重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎，低年段的兒童平常也善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富，取得了很好的效果。如在教學《我是什么》一課時，引導學生學完課文后，仿照用“有時候……有時候……”寫話，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。

總之，在低年段的語文閱讀教學中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結合，相互滲透，就會相得益彰。當然閱讀教學的結合點不僅僅就這“六個”方面，還有很多，只要我們教師有心，有意，有機，就會有法。其最終的目的就是提高學生閱讀能力，培養學生的閱讀素養。

參考文獻：

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