語文教學中如何做好課堂調控

郭德戩

〔關鍵詞〕 語文教學；課堂調控；導語；板書；語言；提問

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）09—0086—01

一、從導語入手

一個新穎而富有啟發性的導語，能收到“一石激起千層浪”之效。使學生在最短的時間里，清楚地了解到這節課要講的是什么，它的目的要求是什么，從而使學生的思維機器緊緊圍繞這個中心開動起來。比如講《我的叔叔于勒》，我首先把馬克思的名句“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系”寫在小黑板上，由學生集體朗讀。然后告訴他們：“要形象地理解這句話的意思，就要讀一讀莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。”這樣導入新課，不僅能掀起學生思維活動的波瀾，調動他們思維的積極性，而且又能啟發學生歸納文章的主題思想，使學生的學習具有主動性。

盡管導語有激發學生興趣、渲染氣氛、制造懸念等諸多功能，但若調控不當，亦會弄巧成拙，產生負面效應。因此，教師必須根據課文特點，靈活設計導語。導語力求“精”、“新”、“巧”，但絕不能牽強附會，更不能導而又導，拖泥帶水。

二、從板書入手

板書是高度濃縮的“提煉”藝術，是教師進行教學活動的一種重要手段，是課堂教學的“眼睛”。在語文教學中，一個好的板書，就是一個縮微教案，它能把作者的寫作思路和教者的教學思路清晰地展示在學生眼前，便于學生理解課文的內容和形式。如《我的叔叔于勒》一文的板書：在“我的叔叔于勒”這六個字外加一方框、四短線，給人以賞心悅目之藝術美感，有助于開拓學生思路，提高學生的分析概括能力。

板書有法，必須遵循“少而精、虛實結合、布局合理、正確工整”的原則，不能“多”書，不能“無”書，只能“精”書，書在點子上，如劉國正先生所言：板書要“醒目”、“悅目”，“起畫龍點睛的作用”。板書無定法。不同課文、不同課型，有不同的板書樣式。就是同一教材，由于側重點不同，板書的內容和形式也不同。但不管什么樣的板書，都要突出其知識性、啟發性、形象性。語文教師應精心設計板書，用板書調控教學，服務教學。

三、從語言入手

教師語言應該準確精當、生動形象，富有啟發性。因為教師只有用準確無誤、一語破的的教學語言，有層次地表述信息，才能使學生聽起來不會走神；只有用引而不發的語言，才能調動學生思維的積極性，收到舉一反三、觸類旁通的效果。

教師語言還必須富有磁性魅力。因為聲音的抑揚頓挫、語速的快慢疾緩能調動學生聽課的興趣，能引起學生感情上的共鳴，并為教學所創造的優美情境所陶醉，從而在欣賞的過程中獲得新知。但是，教師不可一味地追求華麗的語言，大量地堆砌與課文不大相關的詞藻，也不可因“靈感”來了，一發不可收。因為那樣，教師的“積極性”會填滿學生的思維空間，教師的“才氣”會抑制學生的創造靈氣。

四、從提問入手

課堂提問是語文教學過程中一個不可缺少的組成部分，是開啟學生思維活動的鑰匙。首先，問題要難易適中，即問題必須符合學生知識水平和接受能力。太難，學生望而生畏，百思不解，抑制探索的積極性；太易，學生不假思索，隨意回答，課堂上大合唱一番，貌似活躍，卻沒有韻味。久而久之，學生就會懶于動腦，導致思維松懈。其次，所提問題要適度。提問過濫，學生應接不暇，沒有思考余地，提問就失去了意義。反之，提問過少，就難于發揮學生主觀能動性和調動其參與意識，也就犯了“滿堂灌”教學之大忌。此外，提問還要注意優差生兼顧，使其各有所得，共同提高，從而達到大面積提高教學質量的目的。

五、從信息技術入手

在初中語文教學中，利用信息技術輔助教學可以使靜態的教學內容變為動態的畫面，可使遙遠而又陌生的地理氣候知識變得生動而又具體，使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識，從而提高教學效果。

如老舍的《濟南的冬天》，這是一篇寫景的散文，作者通過描寫濟南的山水之美抒發對濟南冬天的喜愛之情。對沒有去過濟南的學生來說，很難體會到小雪覆蓋下小山的美麗風光。在教學前，先恰當地使用信息技術，展示濟南冬天的美麗畫面，并分別展示倫敦、熱帶、北中國的冬天圖片，讓學生一邊看圖一邊聽朗讀，將無聲的文字描寫轉為有聲有色的生動畫面，使學生如身臨其境，可以大大激發學生學習的興趣，創設一種濃厚的學習氣氛。

編輯：劉於誠