語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的反思

劉佐文

[摘要]從整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。以《再別康橋》為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情景和教學(xué)評(píng)析等幾方面對(duì)如何切實(shí)地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性進(jìn)行反思。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

一、做好基礎(chǔ)工作——制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿地，對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)功能。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確立要契合文體的特點(diǎn)，《再別康橋》的目標(biāo)定位是通過(guò)多元主體的對(duì)話與探究，通過(guò)分析意象體會(huì)詩(shī)人的情感，喚起學(xué)生的共鳴，體味蕩漾在康河柔波里的美麗情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確立還要契合教師自身的特點(diǎn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師具有的某些特長(zhǎng)，都是課程的重要資源。教學(xué)《再別康橋》的教師，若善于言辭，就用聲情并茂的朗讀和引人入勝的講演去感染學(xué)生，體會(huì)詩(shī)作的音律美和意境美；若長(zhǎng)于分析，就使學(xué)生在深入理解詩(shī)作的同時(shí)提高對(duì)詩(shī)作語(yǔ)言的感受力；若擅長(zhǎng)寫(xiě)作，就領(lǐng)著學(xué)生翱翔于模仿詩(shī)歌創(chuàng)作的自由天空。

二、搞好氛圍營(yíng)造——?jiǎng)?chuàng)設(shè)切實(shí)有效的問(wèn)題情境

新課程教學(xué)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。當(dāng)前培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已為人們所重視，而其問(wèn)題意識(shí)的形成則是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。語(yǔ)文課堂教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的問(wèn)題情境，讓問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立閱讀中不能解決的問(wèn)題應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的著力點(diǎn)。在針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能包辦代替，而是要讓學(xué)生自己獨(dú)立解決。學(xué)生自己不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，則啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決。這是更深層的針對(duì)性，即不僅針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，也針對(duì)學(xué)生的能力。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到強(qiáng)化、培養(yǎng)，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)“教師少講授、學(xué)生多涵泳”的理想效果。

三、深化內(nèi)涵建設(shè)——開(kāi)展切實(shí)有效的課堂對(duì)話

新課程倡導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是一種以課文為對(duì)象，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話的過(guò)程。例如在《再別康橋》課上有一個(gè)課堂對(duì)話片段——生：“從這首詩(shī)歌中我讀到了詩(shī)人的瀟灑與干脆。在他消逝的愛(ài)情里有些感傷，但帶著甜蜜。”老師：“哦！你發(fā)展了我‘甜蜜的憂愁的觀點(diǎn)。”生：“詩(shī)中寫(xiě)到‘悄悄是離別的笙簫，‘笙簫在字典里解釋為奏樂(lè)，所以這里笙簫可以理解為優(yōu)美悠揚(yáng)的音樂(lè)。”師：“笙簫的英文翻譯為美好的音樂(lè)。”生：“作者說(shuō)悄悄是離別的笙簫，可見(jiàn)作者認(rèn)為這里的離別是非常美好的，既然是美好的音樂(lè)，是需要演奏出來(lái)的，而這里卻說(shuō)是悄悄的，說(shuō)明這種美好的心情，作者是想要把它保留在心中的，可見(jiàn)他認(rèn)為這種離別之情是難以言說(shuō)的，也是無(wú)需言說(shuō)的。”師：“知人論世是解讀詩(shī)歌的一種好方法，剛才提到了在這首詩(shī)歌里是不是也曾經(jīng)有詩(shī)人失落的愛(ài)情？‘尋夢(mèng)，他到底要尋什么夢(mèng)？詩(shī)人在這里用了一個(gè)問(wèn)號(hào)，他僅僅是尋找自己失落的愛(ài)情嗎？剛才還提到了一個(gè)意象‘笙簫，為什么笙簫是奏出來(lái)的，可是詩(shī)人卻用了一個(gè)非常矛盾的詞“悄悄？也許此時(shí)他覺(jué)得整個(gè)康橋的一切都應(yīng)該被寧謐所孕育吧！或者那笙簫也根本奏不出離別的陽(yáng)光曲，此時(shí)無(wú)言才是最好的表達(dá)，沉默才能抒發(fā)出作者更多的感情。”可見(jiàn)，在對(duì)話的過(guò)程中，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。

四、重注后期總結(jié)——進(jìn)行切實(shí)有效的教學(xué)評(píng)析

不斷反思總結(jié)，實(shí)踐探索，這樣循環(huán)反復(fù)，積累經(jīng)驗(yàn)，加深體驗(yàn)，提升理論，實(shí)踐印證，常教常新。為了學(xué)生的成長(zhǎng)，我們要自覺(jué)地反思，要自主地反思，進(jìn)行反思性的實(shí)踐，完善教學(xué)理念，提高專業(yè)素養(yǎng)，改善教學(xué)方式，追求教學(xué)智慧，提高教學(xué)效率。《再別康橋》是筆者探討如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在授課過(guò)程中充分尊重了學(xué)生的情感態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行真心的鼓勵(lì)、有效的點(diǎn)評(píng)，不說(shuō)套話，筆者真切地感受到學(xué)生的微笑與呼應(yīng)。

綜上所述，用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展是有效語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要保證，重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是有效語(yǔ)文課堂教學(xué)的手段，學(xué)生主動(dòng)參與、教師積極引導(dǎo)是有效語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，強(qiáng)化教學(xué)反思是有效語(yǔ)文課堂教學(xué)的保障，突出創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是有效語(yǔ)文課堂教學(xué)的最高境界。

責(zé)任編輯 晴 天