小學高年級英語主題拓展閱讀教學芻議

石維維

[摘要]學習一門語言，其中最為有效的途徑就是閱讀，閱讀不僅能夠培養學生的理解能力，也會豐富學生的語言知識。因此，在小學英語教學中，閱讀教學是必不可少的環節，對于高年級的學生來說，在其思維逐漸走向成熟的階段，應該將主題拓展閱讀的方法引入英語教學中，培養學生用英語獲取信息的能力，使得高年級學生的閱讀能力得到提升。

[關鍵詞]小學；英語主題；拓展閱讀

學習一門語言，其中最為有效的途徑就是閱讀，閱讀不僅能夠培養學生的理解能力，也會豐富學生的語言知識。因此，在小學英語教學中，閱讀教學是必不可少的環節，對于高年級的學生來說，在其思維逐漸走向成熟的階段，應該將主題拓展閱讀的方法引入英語教學中，培養學生用英語獲取信息的能力，使得高年級學生的閱讀能力得到提升。

在語言學習中，閱讀教學起著十分重要的作用。在小學教學中，閱讀課程也受到了重視，特別是在英語教學中，閱讀幫助學生們獲取了大量的課外知識和英語文化信息，有助于提升學生們的英語學習能力，學生在獲取知識的同時也尋找到了閱讀的樂趣。但在實際的英語教學中，一些教師還是忽略了閱讀教學的重要性，造成了英語閱讀教學理論與實踐上的不足，而且，教師要提高學生們的英語閱讀能力，就要從小學英語課堂教學抓起，特別要重視對高年級學生的英語主題拓展閱讀能力的培養，從不同角度指導學生學會閱讀，提升小學英語閱讀教學質量。

一、英語閱讀教學存在的問題

1.在課堂上，教師過多的講解，忽視了學生學習的主觀能動性。在高年級英語閱讀課堂上，教師仍然采用傳統的提問式的教學方式，按部就班地為學生講解閱讀文本的內容，大概的閱讀流程是這樣的：首先，教師要帶領學生們閱讀，其次讓學生自己通過閱讀找到不理解的詞匯，之后教師針對這些詞匯出一些問題，讓學生完成，達到讓學生認識這些詞匯的目的。在這個過程，都是由教師主導學生來做，學生只是被動的接受，忽視了學生在閱讀過程中的主體作用。

2.教師在課堂上過于注重對單詞的講解。對于小學高年級階段的學生來說，其已經積累了一定的英語詞匯量，有了一定的英語基礎。因此，對于高年級學生閱讀的文本，其生詞的詞匯量會相對多一些，而教師則抓住了生詞教學，讓學生們從生詞入手，在了解了文章大意后，為學生們講解各個生詞，久而久之，英語閱讀課堂上的單詞教學就成為了主要授課內容。

3.英語閱讀課堂上的閱讀方式過于單一。在傳統的閱讀課堂上，教師主要采取教師范讀、學生默讀、學生朗讀等閱讀方式，在長期的閱讀中，這種純粹的閱讀方式會讓學生們覺得枯燥乏味，學生對文章的注意力也逐漸消退，也就是說，這些閱讀方式無法提升學生們的學習興趣。因此，教師必須要轉變傳統的閱讀方式，針對小學生好表達、思維活躍的身心特點，讓學生們主動參與到閱讀學習中，以此來提升閱讀的效率。

二、小學高年級英語主題拓展閱讀教學

針對以上在小學英語課堂出現的諸多閱讀問題，有必要采取主題拓展閱讀的教學方式，來增強英語閱讀課堂的教學效果，從各個角度考慮，全面提升學生的英語閱讀能力。

1.在小學里，應該設置英語閱讀隱性課程。隱性課程可以從學校建設做起，改變學校的學習風氣，為學生設置語言交際的平臺，逐漸形成英語學習的風氣。例如設立英語閱讀的公共標志，可以在學校的各個角落設置，像教室、圖書館、食堂等；還可以通過開展各類英語比賽來吸引學生的學習興趣，像英語故事競賽、英語詞匯競賽等；再者可以設置英語閱讀學習的傳輸設施，像建立英語校園廣播臺，為學生播放一些感興趣的英語歌曲。這些隱性的教學方式能夠讓學生在耳濡目染中學習英語。

2.英語教師要隨著時代的發展而不斷提升自身的專業素養。在英語閱讀教學中，蘊含了豐富的專業知識，英語教師自身必須要不斷地提升自身的英語知識，掌握不斷更新的英語資料，讓自身的專業知識與時代的發展一起前進，例如可以組織英語教師定期進行專業培訓，開展教研組內研究學習活動等。

3.英語拓展閱讀教學要在不同的階段與課堂教學銜接上，呈現閱讀教學的多樣性。在不同的階段，英語教學呈現不同的教學效果，高年級學生閱讀能力的培養應該從三年級開始，英語拓展閱讀就從這個起步階段開始實施，以為高年級的閱讀訓練打好扎實的基礎。同時，再配合多樣的教學形式來增加學生的閱讀量，豐富英語知識。例如可以為學生提供各類英語閱讀書籍，讓學生們根據興趣來選擇閱讀資料；還可以通過多媒體技術來為學生展示英語學習的畫面，像英語閱讀視頻、英語動畫等；學生也可以通過網絡閱讀網站來拓展視野。不管什么樣的閱讀形式，都是源于生活，也就是說學生的閱讀世界是與生活聯系在一起，這樣才能實現主題拓展的真正意義。

在英語教學中，閱讀是必不可少的環節，正確的閱讀方式能夠綜合地將英語知識運用起來，有效地提高閱讀的技能。對于小學中的高年級學生來說，作為英語教師要充分考慮到這部分學生的身心特點，可以采取主題拓展閱讀的形式，有選擇性地對內容科學、有趣的英語文本進行閱讀，在培養學生們的良好閱讀習慣的同時，擴展學生的閱讀內容，增加學生們的詞匯量。教師也要考慮到英文文本的文化背景，并結合學習材料中的文化知識，培養學生的文化情感，豐富學生的文化知識。

責任編輯 王凌燕