新課改要求下的高中生物教學(xué)淺析

摘 要：新課程改革下的中學(xué)生物教學(xué)，要求教師進(jìn)一步更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)理論水平、實(shí)行探究式教學(xué)、推動(dòng)素質(zhì)教育等以適應(yīng)新時(shí)期、新要求。本文從高中生物教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求解讀，提出新課改下高中生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的四點(diǎn)策略，使從事高中生物教學(xué)一線的工作者正確認(rèn)識(shí)教師的角色，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和教師順利實(shí)施教學(xué)過(guò)程中起到重要作用，這不僅是課程改革的要求，更是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學(xué)方式

新課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而且此次課程改革其力度、深度和廣度也是空前的。作為一名中學(xué)生物學(xué)教師，積極學(xué)習(xí)新課程改革的理念并實(shí)踐，既是職責(zé)所在，也是個(gè)人不斷探索教育技能、提高教學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。本文就從生物教學(xué)中現(xiàn)存的主要問(wèn)題出發(fā)，談?wù)勅绾芜m應(yīng)新課。改下的生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)， 中學(xué)生物學(xué)課程改革正在積極穩(wěn)步的開(kāi)展。 作為中學(xué)生物教師怎樣才能適應(yīng)新課程改革要求呢？ 本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高考的實(shí)際，試著從以下幾個(gè)方面入手：

一、轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。 新課程背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。 新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。 教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。 那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？ 即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。 要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，如《生物教學(xué)》等雜志開(kāi)辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。

二、提高業(yè)務(wù)理論水平

一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。 因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育過(guò)程中， 教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)完成所規(guī)定的任務(wù)。 學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中所遇到的很多問(wèn)題，需要教師幫助解決。 在這里面，學(xué)生需要的知識(shí)和達(dá)到的技能，并不是在很短的時(shí)間內(nèi)就能掌握的。 在素質(zhì)教育的過(guò)程中，探究知識(shí)不再是教師單純的傳授和學(xué)生機(jī)械的記憶。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)， 提高自己的業(yè)務(wù)水平來(lái)指導(dǎo)學(xué)生； 掌握各種技能和技巧，來(lái)和學(xué)生共同探討問(wèn)題的原由。《課標(biāo)》在能力方面提出了三個(gè)方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實(shí)驗(yàn)器具， 掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運(yùn)用多媒體搜集生物學(xué)信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息；第三，發(fā)展探究能力。 在第一項(xiàng)能力要求里面，教師必須要熟練、正確的使用實(shí)驗(yàn)器具，知道如何采集和處理試驗(yàn)材料的方法，實(shí)驗(yàn)操作的步驟明了，熟練正確的繪圖。在第二項(xiàng)能力要求里面，教師要熟練使用電腦，熟練利用因特網(wǎng)搜集生物學(xué)有關(guān)的知識(shí)，熟悉有關(guān)生物學(xué)的有關(guān)網(wǎng)站，熟練發(fā)電子郵件等等。 在第三項(xiàng)能力要求里面，教師應(yīng)該在第一項(xiàng)能力和第二項(xiàng)能力基礎(chǔ)上， 巧設(shè)各種問(wèn)題情景， 來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展科學(xué)的探究能力。 這要求教師不僅僅掌握生物方面的知識(shí)，還要掌握與之相關(guān)的各方面的知識(shí)。 如同位素示蹤技術(shù)，這就要求教師還要通曉物理和化學(xué)等方面的知識(shí)。

三、實(shí)行探究式教學(xué)

新課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)， 這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程， 逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、 獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等等。 在新課改理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該加強(qiáng)探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問(wèn)題材料作為新課題，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式，暢通課堂內(nèi)師生、生生、生本的信息交流渠道。 教師充當(dāng)指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的導(dǎo)師角色， 適當(dāng)控制學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容的廣度和深度， 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。 通過(guò)學(xué)生對(duì)外界繁雜信息的獲取、處理、交流過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的生物科學(xué)技術(shù)可能應(yīng)用價(jià)值的理解， 通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂氣氛空前活躍。

四、用好教室這塊陣地，推動(dòng)素質(zhì)教育

在我國(guó)現(xiàn)行的國(guó)情下， 應(yīng)試教育在一定程度上仍左右著千家萬(wàn)戶(hù)的生活。 在符合我國(guó)國(guó)情的情況下，合理開(kāi)展素質(zhì)教育離不開(kāi)教室這塊主要的陣地。 生物課作為高考必考的科目之一，在新課改的要求下，又如何開(kāi)展生物教學(xué)？（一）在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義自然觀。世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，這是唯物主義的根本觀點(diǎn)。 在新的課改下， 高中生物教材主要從非生物界到生物界這個(gè)順序揭示了這個(gè)根本觀點(diǎn)。 以細(xì)胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，即與非生命世界有普遍的聯(lián)系，又有重大的區(qū)別， 尤其是組成細(xì)胞的有機(jī)分子， 如生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者———蛋白質(zhì)；遺傳信息的攜帶者——核酸等。 蛋白質(zhì)和核酸又都是以特定的單體構(gòu)成生物大分子，以碳鏈為骨架，為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，演繹著或簡(jiǎn)約、或繁復(fù)的生命之歌。 形成學(xué)生從分子水平上看待生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性的認(rèn)識(shí)， 對(duì)于他們樹(shù)立正確的世界觀極為重要，無(wú)論是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，還是處理個(gè)人或社會(huì)事物，都需要唯物主義的觀點(diǎn)。（二）精選練習(xí)題，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過(guò)讓學(xué)生多做題，多訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的時(shí)間范圍內(nèi)，提高學(xué)生的成績(jī)，以顯示自己教學(xué)的水平。 但長(zhǎng)期如此， 已經(jīng)把學(xué)生訓(xùn)練成了做題的機(jī)器，不會(huì)思維的、沒(méi)有頭腦的機(jī)器。 在真正踏進(jìn)科學(xué)殿堂以后，這些人思維受到很大的限制，不敢越雷池一步，沒(méi)有創(chuàng)造性思維，沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有開(kāi)拓精神，不能發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，只能固守先人的成就。 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不要讓學(xué)生去做大量的題目。 對(duì)所做的每一道題，認(rèn)真精選，對(duì)出的題量嚴(yán)格控制。 學(xué)生做完題后，和學(xué)生一起探究如何改變出題的方向、考查點(diǎn)，做到舉一反三。 這種做法重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 通過(guò)實(shí)踐證明，這種做法非常有效，也取得非常理想的效果。新課標(biāo)要求學(xué)生首先要對(duì)生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有基本的了解，能夠?qū)⑸锟茖W(xué)的發(fā)展與人類(lèi)社會(huì)相聯(lián)系，了解生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用和實(shí)用價(jià)值，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題；使許多問(wèn)題都通過(guò)學(xué)生生活中熟悉的事例或?qū)W生自身的生理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能將所學(xué)知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題、熟悉常見(jiàn)的自然現(xiàn)象及其規(guī)律。以上是自己的一些拙見(jiàn)，但是應(yīng)該看到，生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的， 是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使生物教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

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作者簡(jiǎn)介：姜丹丹（1987-），女，本科畢業(yè)于吉林師范大學(xué)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)在廣東省南雄市第一中學(xué)工作。