課堂觀察與語文教學問題分析

何曉玲

摘 要：課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法，以《羅布泊，消逝的仙湖》為例，引入課堂觀察。

關鍵詞：課堂導入；觀察；問題

“課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。”筆者在此以《羅布泊，消逝的仙湖》為例，主要從課堂導入和課堂環節談談自己淺顯的一點關于課堂觀察的認識，供同行參考指正。

一、課堂導入的觀察

教師先在黑板上寫了一個“湖”字，問學生能夠想到什么？引導學生想到了“水”。然后教師又在湖前面加了一個“仙”字，進一步引導學生聯想出神仙美景等一些意象。運用這種方法依次導出課題“羅布泊，消失的仙湖”這個課題，同時，教師還注意了“逝”與“失”的區別。本人認為教師的這種設計別具匠心，符合美麗的仙湖從此消逝了這樣一種情感的過渡，既揭示了課題，又不得不讓人產生探究其原因的興趣。

雖然設計得很好，但尚沒有達到更好的效果，使人不得不或多或少地扼腕嘆息！

二、課堂環節的觀察

在接下來的課堂教學中，本人粗略地羅列了以下幾點建議以供同仁商酌。

1.“就是你！”

在這里我主要說的是教師要練就在課堂上關注每個學生的本領，甚至通過每個學生的表情來判斷學生的心理活動。那么，教師讓本來積極發言已經站起來了的學生坐下，而讓沒有站起來的學生發言，是不是對先前的學生心理上造成了傷害呢，或者至少對學生的積極性有一定程度的挫傷。

2.在課堂導入時是否隱去多媒體所展示的課題

教師在揭示課題時，已經在多媒體上展示了課題，試想對于已經讓學生在第一時間通過視覺捕獲到的知識點，然后再用其他的方式來說明，其引起注意的程度又有多少呢？

3.在“逝”的分析上深度不夠，應有悲傷，甚至悲痛情感的揭示，以此來奠定學生學習本文的情感基調。

4.教師不時打斷學生的發言

教師在提出問題之后，學生沒有回答完就急于打斷學生的回答。學生是課堂的主體，應具體到課堂教學中的每一個點，包括學生回答問題。因此，教師在學生回答時要用心聆聽，記取學生發言的內容，然后等學生回答完畢后予以評價，不要沒有等學生說完就急于補充，甚至對學生所陳述的觀點置若罔聞，這些都是我們比較常見的現象，應予以重視。

5.教師的課堂提問過于空泛

基于教師引導學生對課文的把握只是停留在淺顯的層面。所以在課堂中就出現了過多的提問，有些問題顯得空乏，沒有具體內容，這也是我們所要注意的問題。

6.教師對于課堂時間的把握不夠準確

大概統計了一下，教師在上課時前后有五次看手表，從這個動作中，本人臆斷教師心中始終在關注時間夠不夠的問題，在這種思想的作用下難免會分心，不能全身心地投入課堂教學，對于課堂時間的把握本人認為要用心去估計，而不是看表，何況看表也會給學生帶來負面影響。

綜上所述，通過這節課筆者認為，教師對于課堂教學問題的設計要在教師精心研讀教材之后針對學生的具體情況來設計的問題，也包括課堂中在問題設計之下的各種可預見情況處理。合作探究是在問題指引下的學習方式，一定要讓學生在小組中明確要探究什么，如何探究，并且要達成怎樣的共識。

（作者單位 新疆維吾爾自治區伊寧縣薩木于孜鄉艾西熱普小學）