淺談小學低年級識字方法

孟俊英

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的重點，教會學生識字方法非常重要。闡述了以下三種識字方法：根據規律，歸類學習生字；觀察字形，運用聯想識字；利用插圖，學會看圖識字。

關鍵詞：小學語文；識字教學；識字方法

小學識字教學為學生日后的語文學習打好基礎，是小學低年級語文教學的重點，是聯系學生口語與書面語言的紐帶。《義務教育語文課程標準》對識字教學做出了這樣的界定：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！币虼耍R字教學對于學生各種語文技能的形成至關重要。在一、二年級兩年的時間里，學生需要認識大約2000字，要想順利地完成識字教學的任務，教會學生識字方法至關重要。結合自身教學實踐，筆者總結了以下幾種常見的低年級識字教學方法：

一、根據規律，歸類學習生字

剛入學的學生認知水平較偏低，漢字積累較少。在教學之初，教師可以教學生從簡單的部首、偏旁學起，引導學生通過分析漢字結構來識字。比如，通過提手旁來歸類總結“打、拉、掃、提”等；通過足字旁來對“踢、跑、跳、蹬”等進行歸類，這些字雖然有著同樣的偏旁，但是字音與字義卻是各不相同，這樣分類進行歸納辨識，學生識字的效率就會大大提高，對于字音、字義的記憶也會更加牢固。

二、觀察字形，運用聯想識字

最古老的漢字就是象形文字，漢字從最初圖形的模式不斷演變到今天簡約的筆畫，歷經了上千年的歷史，因此，漢字大多具有形象、表義的特點。在教學實踐中，我注意引導學生發現漢字的字形之美，運用識字教學激發學生聯想與想象的能力，如，楊樹的 “楊”、柳樹的“柳”、椅子的“椅”、樹枝的“枝”，這些都與“木頭”有關系，因此偏旁都是木字旁。通過這樣的訓練，引導學生運用聯想學習生字，有些筆畫較多、難于記憶的字也變得簡單易學。

三、利用插圖，學會看圖識字

小學低年級的語文課本顏色鮮艷、圖文并茂，插圖中就含有大量的信息。教師在引導學生認真觀察插圖之后，可以讓學生看圖說幾句話。如，二年級語文上冊《識字二》中就包含了很多課余活動的圖片，在教學時我就指導學生看圖說話：圖上有幾組小朋友？他們分別在干什么？這些活動你會哪些？哪些又是你特別喜歡的活動？學生先認真看圖，然后根據教師的提示說出幾個完整的句子。這樣反復練習，既發展了學生的邏輯思維，也為學生順利讀寫打下了堅實的基礎。

總而言之，“授之以魚不如授之以漁”，幫助學生掌握方法遠比簡單教給學生知識重要得多，教會學生識字方法是小學低年級識字教學的練習重點。教師應對教材進行深入挖掘，循序漸進地提高學生的識字能力。學生學會了識字方法，對識字就會產生更加濃厚的興趣，識字的能力和水平也會不斷提高，識字教學方能收到良好的效果。

參考文獻：

[1]吳兆虎，馮為民.小學語文教學亟待解決的問題.小學語文教學研究，2002（22）：137-140.

[2]呂虹.還識字教學一份“情”.教學月刊，2008（09）.

（作者單位 內蒙古自治區呼和浩特市托克托縣雙河鎮第一小學）