充分調動學生的學習積極性開展有效教學

曹鳳

摘 要：讓學生從自己的身邊出發，通過尋找身邊的浪費現象，對此有正確的行為認識，通過探索自己能力范圍內能夠節約用紙的具體方法，利用生活中的廢紙動手操作去體驗節約用紙的樂趣。

關鍵詞：探索；調查；體驗；學習積極性

《節約用紙——我們在行動》這節課是我結合科學課《造一張紙》和綜合實踐課相關課題所設計的一節實踐性課。在設計本課時，我設想讓學生從自己的身邊出發，通過尋找身邊的浪費現象，有正確的行為認識，通過探索自己能力范圍內能夠節約用紙的具體方法，利用生活中的廢紙動手操作去體驗節約用紙的樂趣。讓學生對今后節約用紙的行動充滿興趣并且樂于堅持下去。

對于紙張生產對環境的破壞，學生沒有太多的認識，光靠出示圖片和講解來介紹造紙對環境的影響，學生的反應只能是一臉的茫然。因此，為了能讓學生深深感受到造紙對環境的影響，我用身邊造紙對環境影響的圖片來引入。一組是清澈的河水變成了被污染的河水，另一組是茂密的森林變成了荒蕪的森林。讓學生比較后思考：為什么會變成這樣？這樣可以比較形象地展示給學生，讓他們明白造紙的過程中需要砍伐樹木，造成環境污染。這樣比光靠教師介紹圖片和數據要更加有說服力。

在了解了造紙對環境的影響后，讓學生思考：該如何做？學生馬上會想到：節約用紙。但是節約用紙人人都會喊，關鍵是需要行動。在行動之前，先進行學生調查，看身邊存在哪些浪費紙的現象。課前我就讓學生進行一番調查，讓他們通過各種方式去尋找平時存在哪些浪費紙的現象。通過這樣的設計也是希望學生能通過自己的尋找和發現，找出平時我們存在哪些浪費的現象。在布置任務之后，有學生提出：是否可以用拍照的方式進行展示？當時我也沒有想到這一點，被學生這樣一說，我想可以呀，課上可以設計讓學生自己來介紹自己拍攝的照片的環節。學生自己介紹總比教師來介紹，更加具有目的性、有效性。這樣也調動了學生的積極性。因此，我大大地鼓勵了學生采用這樣的方式去調查。這樣的方式在課上展示的也是淋漓盡致。

一一展示了學生課前拍攝的照片，由學生自己來講述自己調查的發現。學生根據調查發現，平時存在浪費作業本、浪費餐巾紙、浪費裝飾紙、浪費打印紙等現象。發現了這些浪費紙的現象后，我問：我們班級有多少人存在這些浪費現象呢？我們來一次現象調查統計，你們說怎么樣？利用現象調查統計，讓學生能感受到自己平時存在的浪費現象，也是為了下面提出節約用紙做鋪墊。

調查統計后，讓學生自己看看調查統計表，學生發現自己平時存在很嚴重的浪費現象。這時我再讓學生去思考：如果是整個年級、整所學校來進行調查統計的話，那數據會怎樣？學生馬上反應，數據會更加龐大。

那我們應該從哪些方面行動呢？用這一句話進行過渡，展開下面的環節：節約用紙的方法有哪些？設計這樣的環節是希望學生能自己說說平時自己節約用紙的方法，即使是有些學生不知道節約的方法，通過其他同學的介紹，也能有所知道。學生能想到很多的方法，同時我加以表揚和鼓勵他們。很多學生都介紹到可以再次使用，我借用學生的方法引設出可以制造再生紙。

為了讓學生自己能感受到造紙的不容易，我設計讓學生自己來動手制作再生紙。我在介紹材料的時候，特意介紹這些材料是從他們那里收集的各種廢紙，讓學生能了解每張紙都可以回收使用。學生在自己制造紙的過程中，興趣很濃厚。但是會發現制造紙的過程中會有一些問題。例如，怎么造的一張紙會厚度不均勻呢？通過讓學生展示自己造的紙，并比較和別的小組造的有所不同時，讓學生來思考。學生會說：因為在撈紙漿的過程中沒有讓紙漿均勻地平鋪在過濾網上。于是我借機提出：你覺得造紙容易嗎？學生馬上會說不容易。通過自己動手造紙讓學生感受到造紙的不容易。

最后一個環節就是讓學生來設計提倡節約用紙的環保標語。通過之前的學習，學生已經能深深地感受到造紙對環境的污染、造紙的不容易，所以學生在這一個環節中能設計出很多有新穎的標語。在進行展示后，我提出：如果學校要給你一個機會，要把你設計的標語展示出來，你最想展示在哪兒？有什么樣的方法呢？學生想到了在學校公務展示牌上展示，也有學生想到了寫在黑板報上，更有學生想到了可以通過繪畫的方式，展示在學校的禮儀墻上等等。在這些回答之后，我問學生：這樣做可以怎樣？學生說：這樣既可以減少紙張的浪費，同時也起到了宣傳工作。這樣結束本課的學習，可以說是起到了畫龍點睛的作用。

美國學者巴特勒認為：“教學過程只有讓學生參與連續的反應才是有效的。”因此整堂課我設計讓學生自己去調查、自己去實驗、自己去行動的教學方法，充分調動了學生的學習積極性，開展了節約用紙——我們在行動的活動。這樣設計可以讓學生感受到節約用紙的重要性，那整堂課的教學目的就達到了！

（作者單位 江蘇省張家港市云盤小學）

編輯 韓 曉