談高中數學教學方法

張虹

【摘 要】高中數學教學是互動性的教學，是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程，是學生經歷數學化過程的活動，是學生自主建構數學知識的過程，是鼓勵學生健康和諧發展的過程，也是教師自身成長的過程。如何更好地達到高中數學教學之目的，是值得我們思考的一大課題。

【關鍵詞】數學教學 教學方法 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.009

眾所周知，衡量一名教師教學質量的標準，就在于學生的學。學生學的有效，就意味著教師教學的有效。那么，如何使學生學的有效，其關鍵在于教師應怎么教、怎么更好地教、怎么有效地教，這就要求教師要在教學方法上進行認真的反思、總結。作為一名教師，不要忙于尋找某一固定的教學方法，俗語說：“教無定法”。古人也云：“世易時移，變法宜矣”，教學方法要因校而異、因班而異、因人而異的。教師要抓住學生本身，以學生為本，以充分挖掘學生自身潛力為前提，加以恰當的引導，以期達到高效教學之目的。具體來講，筆者認為應從以下幾點著手：

一、教師要轉變觀念，樹立以學生為中心的觀念

《新課程標準》（以下簡稱《標準》）中特別指出，在課堂教學中，學生要在教師的指導下，積極主動地掌握知識技能、發展能力、形成積極的主動的學習態度，同時使身心獲得健康的發展。首先，教師必須深刻地認識到：是學生在學習數學，學生應當成為主動探索知識的“建構者”，而絕不是知識的模仿者。課堂教學是師生共同圍繞“教材”進行對話的過程，在這一過程中，“教”和“學”是密不可分的，如果只是傳統意義上的強調知識和技能的傳遞，強調教師對學生的控制，而學生基本上是“聽——記——練”，只是再現教師所傳授的知識，那么，學生是處于一種被動接受的狀態，以至于會出現“教師講完了，學生仍不清楚”的現象。這就要求教師在備課時一定要樹立“以學生為中心”理念，在角色上給自己一個恰當的定位，多思考如何組織好課堂教學，怎樣成為學生學習的協作者，如何去挖掘學生主動求知的欲望等。

其次，教師應不斷加深對教學規律、學生的認知規律、學生的心理狀態、學生的情感態度與價值觀的認識，并在教學過程中勇于探索、創新和實踐，這樣才能更加有效地在課堂上使學生的知識與技能、數學思考、解決問題等方面得以發展，才能使學生獲得終身學習的愿望和能力。

二、課堂上要講究藝術，要能綜合運用多種教學方法

數學教學方法是教師在教學過程中為完成教學任務所采取的工作方式和學生在教師的指導下的學習方式的綜合。所以，教師必須根據教學內容、學生的生活實際和學生已有知識水平及學校現有的物質條件綜合考慮，選定合適的教學方法。當然，教師不能一節課單獨用某一種教學方法，很多時候要綜合應用多種教學方法。針對課上不同的環節、不同的知識點、不同層次的學生，要選用具有針對性的方法來激發和培養學生自我學習的興趣，從而達到高效教學的目的。比如：講解有關概念的教學時，可采取談話法、對比法、聯想法和討論法；講解邏輯性強的知識點時，可更多地采取設疑法、分析法；對于較為抽象的知識點，可采取實驗法、利用教具或利用多媒體技術等方法。俗話說：“教無定法，貴在優選。”在一堂數學課上，教師綜合運用多種教學方法，才能更有效地提高教學效率。

三、關注學生的個人知識和直接經驗，不要忽略課前的引入

《標準》中指出，數學課程“不僅要考慮數學學科自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。華裔諾貝爾物理學獲獎者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要。”如果一門課程使學生飽受挫折的打擊，而與成功和喜悅無緣的話，學生就不會喜歡，那就更談不上終身學習了。所以，數學教學活動要從學生的生活經驗和已有的體驗出發，從直觀的和容易引起想象的問題出發，讓數學背景包含在學生熟悉的事物和具體的情景之中。拿現在的教科書而言，每一節課的前面都有一些與我們生活實際聯系很密切的圖片，讓學生觀察、聯想，讓他們感受到數學的親切，這樣才能產生樂學、好學的動力。因此，教師不要以為課前的引入費時間，不如直接講知識點讓學生記、背、練。教師應該很好地把握這些課前的引入，這樣的教學才能對學生產生潛移默化的影響。

四、善于利用現代信息技術提高課堂效率

隨著現代信息技術的飛速發展，計算機的應用已經深入到我們生活的每一個角落。《新課程標準》指出：“要把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具。”現代信息技術是新課程改革不可或缺的條件之一，甚至也可以說是新課程改革的重要動力之一。它為數學教學帶來了新的契機，使學生從以前的“聽數學、做數學”轉變為現在的“看數學、思數學、用數學”。現代技術集文字、圖形、聲音、視頻等多項技術于一身，較傳統的教學手段而言，其優勢在于更能直觀地反映知識的發生、發展和變化過程，使數學課堂更具活力，也使表現的內容更加生動、直觀，從而極大地激發學生的學習興趣，使所學的內容在學生的腦海中留下深刻的記憶。這有利于學生在更加直觀的圖形變化中，主動地去發現知識、探求知識、獲取知識、應用知識。

五、把握課堂評價的積極性，幫助學生認識自我、建立信心

《標準》中要求，對學生數學學習的評價，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感態度的形成和發展；既要關注學生學習數學的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。對學生的評價不能夸大其詞，要準確、適度。所謂恰當的評價，不僅是指對學生思維過程的評價，因為學生不是對每一個問題都能立即做出回答。首先，教師要注意：一要引導性評價，二要鼓勵性評價，三要注意對學生回答結果的評價。當學生答對問題時，他們希望從老師那得到肯定、得到認可，所以，教師不要忘記這一點。其次，要注意評價語言的應用。評價語言是數學課堂中的一種教學語言，它是使課堂生動、有趣、有效的一把金鑰匙，是數學課堂的潛在靈魂，同時也體現了一位教師的教學基本功。教師必須掌握精湛的語言技巧，才能靈活駕御課堂，提高課堂教學的有效性。

總之，數學教學是互動性的教學，是師生之間、學生之間交往互動共同發展的過程，是學生經歷數學化過程的活動，是學生自主建構數學知識的過程，是鼓勵學生健康和諧發展的過程，也是教師自身成長的過程，因此，教師要潛心研究、優化數學教學活動的每一個環節，從真正意義上提高數學課堂教學效率。