民辦高校網絡課堂輔助教學平臺建設

邵開麗　楊志武

摘要：隨著網絡技術的快速發展，為大學生搭建合理的開放式網絡教學平臺已經成為信息時代的發展趨勢。文章針對民辦高校的特點，分析網絡課堂輔助教學平臺開設的必要性和優勢，介紹民辦高校網絡課堂輔助教學平臺建設中應遵循的原則，探討分層、漸進的網絡課堂內容體系，提出根據各階段傳授的內容和培養目標的不同制訂相應的教學模式。

關鍵詞：應用型人才；民辦高校；教學改革；網絡課堂；課程建設

0.引言

隨著我國高等教育從精英培養向大眾化教育的轉型，建設和發展民辦大學成為高等教育發展的新趨勢。面對新的教育發展戰略，如何建設水平較高、特色鮮明的應用型本科院校，培養具有創新精神、素質高、實踐能力強，并能更好地服務于地方經濟、社會、教育和文化建設的應用型人才，是民辦高校健康、可持續發展的關鍵。

深化教學改革是民辦高校建設和發展的核心環節。近幾年來，民辦高校主動適應社會需求，創新人才培養模式，深化教學和課程改革，不斷提高人才培養質量，為社會發展和經濟建設培養了大批優秀的專業人才，在教育發展上取得了顯著成績。然而，由于民辦院校發展時間短，資金和軟硬件建設相對不足，嚴重制約著教學改革的深入開展，因此加強資源建設對教學改革的推動具有極其重要的意義。

網絡課堂集多種資源于一體，是教師、學習者、媒體教材和網絡學習環境4方持續相互作用的過程與內容的總和，具有突破時空限制和實現資源共享、師生互動等優點。基于此，筆者根據民辦高校的特點及優勢，提出網絡課堂輔助教學平臺在建設過程中應遵循的原則及與之相適應的網絡課堂內容體系和教學模式，為網絡課堂在應用型高校教育教學中的普及和發展提供參考。

1.現狀分析

1.1民辦高校教學資源建設的特點

隨著近年來國家政策的大力支持和高校自身辦學水平的提升，民辦高等教育事業發展邁向新臺階。民辦高校在蓬勃發展的同時，更應注重長遠發展，逐步實施內涵發展戰略。與公辦高校相比，民辦院校教育教學在以下方面有明顯不同的特點。

1）人才培養目標。

面對經濟社會發展的新形勢和高等教育的激烈競爭，民辦院校在發展方向、辦學特色和人才培養等方面進行了更細致的規劃和科學定位。近年來，民辦高校以發展的眼光來看待高校人才培養問題，緊密結合經濟社會發展需要，將培養目標定位為高級應用型人才。民辦高校針對不同時期的社會需求不斷改革創新人才培養模式，與公辦高校相比，其生存和發展更直接受控于市場。因此，民辦高校教學是以提高質量和突出特色實現學校的人才培養目標。

2）師資隊伍。

目前，民辦高校的師資隊伍主要由專職教師和兼任教師組成。近年來，民辦高校越來越注重師資隊伍的建設，在穩定專職教師隊伍的同時，不斷努力從重點高校或企事業單位聘請優秀的教師、學者和技師兼職從事教學工作。與當前的公辦高校相比，民辦高校師資力量相對薄弱，因此，兼職教師成為民辦高校師資隊伍的重要組成部分。而且多數兼職教師具有雙高背景（即高職稱、高學歷）和雙師職稱（教師職稱、工程技師職稱），對于提高民辦高校教學質量、‘提升民辦高校社會聲譽、形成良好的品牌效應起著積極的作用。

3）教學資源。

近幾年，民辦高校非常重視教學資源建設，投入大量人力物力不斷建設和完善圖書館文獻資源、電子文獻資料、實驗實訓環境、教育信息平臺等，使民辦高校的教學條件明顯改善。然而，與公辦高校相比，由于民辦高校受資金投入限制，教學資源建設缺乏系統性，各種資源呈現分散化的特點，因此，如何整合現有的教學資源，發揮優質網絡資源的作用，最大化教學資源的服務范圍，使民辦高校教學資源得到充分利用。

4）生源素質。

隨著民辦院校辦學質量的不斷提升，學生的學風和整體素質都有了較大的提高，學生呈現出思想積極上進、求真務實、興趣廣泛、職業意識強等特點，但與公辦高校相比，民辦院校生源類型層次復雜，大部分學生學習基礎較為薄弱，獨立學習能力較差。民辦高校如何根據學生自身的特點，讓學生自主探索、合作學習、獨立鉆研，在競爭與合作中廣泛地獲取信息知識，這對民辦高等教育事業的發展具有十分重要的意義。

1.2網絡課堂開設的必要性

1）促進應用型人才培養改革。

民辦高校主要以培養應用型人才為目標，加強實踐教學，提高學生專業能力和綜合應用能力是近階段教育教學的首要任務。學生僅通過傳統課堂獲取知識已不能滿足社會的需求，因此為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識和綜合運用知識，是學生提高自主學習能力、實踐能力和綜合素質的基礎。網絡課堂輔助教學平臺豐富了傳統的教學模式，促進了知識結構的交叉復合。平臺提供多媒體和個性化的學習環境，提供豐富的網絡資源和多樣化的教學手段，從觀念、過程、方法及師生角色等方面影響著教學模式，有力提升了民辦高校應用型人才專業能力和綜合能力的培養。

2）充分發揮兼職教師的作用。

兼職教師是民辦高校教學的有益補充。由于兼職教師來源于不同的高校、研究機構和企事業單位，具有分散化的特點，與學生面對面的輔導與交流時間比較少。網絡課堂可以建立師生交互平臺（如網上布置和批改作業、師生交流、課程輔導、疑難解答等）、教師檔案管理及教師評價管理等模塊，突破了時空和地域的限制，有效促進了兼職教師與學生之間的交互。同時網絡課堂提供的教師評價機制，又進一步促進了兼職教師業務能力、師德素養的提升。

3）促進優質教學資源共享。

網絡課堂輔助教學平臺集教學資源的存儲、查詢、瀏覽、下載、評價等功能于一體，具有信息系統化、教學立體化和多元化等特點，為教師和學生提供高效、動態、開放和交互的信息訪問功能。優質網絡教學資源具有開放性、多樣性、自主性等特點，能夠彌補傳統課堂的不足，很大程度上解決了民辦院校數字化/電子化教學資源的緊缺問題。

2.網絡課堂輔助教學平臺建設

網絡課堂輔助教學平臺的主要作用是為教育教學服務，建設質量對其效果的發揮至關重要。由于民辦院校在資金來源、生源、教學條件等方面受到一定的限制，因此平臺建設工作必須高效、務實。

2.1建設應遵循的原則

民辦高校網絡課堂輔助教學平臺在建設過程中應遵循以下原則。

1）從應用和需求出發。

近年來，政府及高校大力倡導和推進網絡信息資源共享平臺的建設，使網絡教學平臺的應用日益廣泛。然而，很多高校建設的網絡資源平臺利用率較低，缺少關注，形同虛設，僅成為學校的“面子工程”，沒有真正起到輔助教學的作用。根本原因是高校建設網絡教學平臺時，忽略了教學平臺的實際應用和本質需求。平臺建設必須把人才培養目標和提高教學質量放在首位，從學科建設、課程教學、師生應用、交流互動等環節進行詳細的需求調查和分析，建立符合實際需求和自身特點的教學輔助平臺，使網絡課堂真正實現優質教育資源的交流和共享。

2）合理規劃教學資源庫。

網絡課堂輔助教學平臺的建設包括兩大部分：教學資源庫建設和網絡課堂教學平臺建設。其中，教學資源庫建設是核心和關鍵。首先，為了便于檢索和資源整合，資源庫的建設必須遵循國家統一的技術規范和標準，實現平臺運營效率、資源共享和教學效益的最大化。其次，資源庫建設是一項系統工程，需要統籌規劃、合理分工、優化組合、有序發展。在保證教學資源豐富、多樣化的同時，更應注重內容的系統性、完整性及準確性。最后，采用校校聯合、校企聯合的方式有效聚合優質教學資源，通過對資源的有效管理、加工、整合和創新，產生綜合效能，打造集教育教學、人文素質、實踐技能等多功能為一體的綜合平臺，使所建資源更符合民辦高校以社會需求為導向的應用型人才培養目標，為教育教學中不同用戶的使用需求和教學資源的共享奠定堅實基礎。

3）有效保障平臺穩定、安全、高效運行和易擴展。

網絡和系統性能有利于促進教學平臺服務能力的進一步增強。網絡教學平臺一般是基于校園網建設的，因此，必須確保校園網具有高效的交換能力、穩定性、安全性、擴展性和管理能力等。網絡輔助教學平臺在建設時需要盡量滿足以下要求。

①平臺應方便管理與使用。

②確保在高并發訪問量下的穩定性和可靠性。

③平臺應能滿足不同的系統平臺及硬件配置，且方便更新和升級。

④具有完善的雙向交流模式和良好的交互性能，實現資源的快捷高效訪問。

4）堅持全員參與理念。

網絡課堂輔助教學平臺的主要作用是使優質教學資源高效利用。在此過程中，人的參與對網絡輔助教學的成敗起著決定作用，因此，需要各級領導的重視、服務職能部門的協助和廣大教師與全體學生的共同參與建設。

①各級領導對平臺建設具有統籌規劃和監控管理的功能，包括建設方針、相關政策及方案的制訂與組織實施。

②服務職能部門應積極配合資源的收集、整合、優化、評定、技術管理及其應用的推進等工作。

③教師長期在一線工作，熟悉教學過程，特別是對教學資源建設、教學輔導與答疑、平臺功能建設與使用效果等能更直接、準確地把握和定位。

④學生是平臺的使用主體。平臺建設應關注學生的意見，應多以問題式、啟發式、案例式呈現學習資源，帶動學生學習，使他們逐漸適應平臺的學習環境和學習方式，能積極主動地利用網絡資源進行學習和交流。

5）建立科學有效的管理機制。

為了有效保證網絡教學資源的優質性、可擴展性、先進性及持續性，使教學資源的共享最大化，需要建立完善的監管機制進行科學有效地監察和管理。由于網絡教學平臺資源廣泛，知識專業性強，內容復雜，很難制訂統一的標準進行管理和評價，因此，我們根據各課程教學資源平臺建設的實際情況進行科學分析，從內容組織的合理性、教學情境設計的趣味性、交互性、定期更新情況、訪問量及單次訪問停留時間長短等，找出課程的個性和共性，制訂符合實際需求的行之有效的激勵措施和監管機制，以提高相關教師建設資源網的自覺性和主觀能動性，有效保證平臺的系統規劃和合理組織，使平臺內容呈現形式多樣化、資源質量高、可擴展性強、實施技術先進及使用實效高等特點。

2.2網絡課堂的內容體系與教學模式

根據專業人才培養目標和規格，學院合理規劃網絡輔助教學內容體系和教學模式，使其與課堂教學體系緊密結合，相輔相成。

1）網絡課堂的內容體系。

網絡輔助教學體系按照學生學習知識層次與水平的不同及學生掌握與接受知識的漸進規律，可將內容體系劃分為基礎、提高和創新3個層次，覆蓋理論知識與實踐訓練。由大綱、課件、案例、素材、試題、實訓與競賽等構成分層、多模塊的輔助教學體系框架。整個網絡教學內容圍繞能力培養，充分結合課程實驗、課程設計、大型實訓和畢業設計，并把軟件設計大賽、大學生創新實踐訓練計劃項目及職業資格認證的內容貫穿其中，分階段、漸進進行能力培養，網絡課堂輔助教學內容體系框架如圖1所示。

該體系與傳統網絡課堂的內容相比存在以下顯著特點。

①內容更系統。網絡各模塊資源的建設不是生拼硬湊在一起，而是將教育功能和課程目標有機整合。

②突出自主學習。分層、多模塊的知識學習與實踐訓練環節突出了對獨立自主學習能力和創造性思維能力的培養，使學生學習能力和競爭能力不斷提高。

③強調能力培養。整個網絡課堂的內容既包含理論知識的學習，又強調實踐實訓。通過具體項目/工程案例和實訓，學生的工程實踐能力、專業能力、創新能力和綜合能力將逐步提高。

2）網絡課堂的教學模式。

與傳統課堂教學模式相比，網絡課堂更突出以學生為主體的教學理念。教學模式多以情景教學和案例教學為主，圍繞問題和任務引導學生積極主動地探索課程、專業涉及的知識、原理和方法；同時，學生通過項目實訓，理論聯系實際，提高自身的專業技能和實踐創新能力。

按照網絡課堂輔助教學內容體系分層、分階段的漸進培養方式，可以根據各階段傳授的內容和培養目標有針對性地選取教學模式。在基礎知識學習層，可采用“多媒體傳授-案例引導-交流互動-實驗測試”的教學模式，逐步引導學生學習和掌握扎實基礎知識。在專業知識提高層，可采用“案例講解-任務驅動-問題探究-交流互動-工程實訓”的教學模式，鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力，達到理論聯系實際的目的。在實踐創新層，可采用“創新知識傳授-綜合知識實踐強化-交流互動-成果總結”的教學模式，進一步深化學生的專業知識和實踐技能，全面提升學生的綜合能力。

3.結論

近年來，網絡課堂在民辦高校教學中應用廣泛，極大地豐富了學生的學習資源，提高了學生的專業能力、創新思維能力和自主學習能力，但在建設和應用過程中仍存在著諸多問題，需要根據民辦高校自身的特點進行多方面改進和完善。黃河科技學院各級領導、廣大教師和全體學生積極參與網絡教學平臺建設和實踐，對平臺建設進行了詳細的需求分析和科學規劃，集多方資源，統籌安排，不斷提高網絡課堂教學資源質量和水平，改革和創新網絡內容體系和教學模式。今后我們還需要對平臺建設和應用進行深入研究和思考，為民辦高校創新型人才培養提供經驗。

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（編輯：彭遠紅）