如何加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)效率

李柳青

摘 要：語文課本就像一個豐富的寶藏，它蘊(yùn)藏著大量的知識財富，需要去探尋，去開發(fā)。現(xiàn)在普遍的語文教學(xué)仍是走老路子，課前預(yù)習(xí)，熟讀課文，熟悉生詞，課后又要背誦古詩文。大多數(shù)學(xué)生對這種一成不變，照本宣科的教學(xué)模式感覺到厭倦，無趣。這樣，學(xué)習(xí)語文的熱情就會削減。如何開展高效的語文教學(xué)課堂也就成為廣大教師的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效閱讀；教育創(chuàng)新

如今很多傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，極大地挫傷了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生對語文學(xué)科慢慢失去了興趣，導(dǎo)致學(xué)生一上語文課就成了霜打的茄子——蔫兒了，沒精神，教師講課也是“陳詞濫調(diào)”，沒有激情。時代在進(jìn)步，教育要革新，這是教育發(fā)展的必然。教育創(chuàng)新要善于從學(xué)生的個體差異出發(fā)，充分激發(fā)出學(xué)生的潛能，培養(yǎng)棟梁之才。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實際，談一談在創(chuàng)意法教育下如何提高學(xué)生的語文能力。

一、小學(xué)生的特點及培養(yǎng)語文自學(xué)能力的必要性

小學(xué)生處于生長發(fā)育的起步階段，生理及心理都在不斷地成長著，逐漸走向成熟，有了自己的想法和主見。學(xué)生開始學(xué)會分析學(xué)習(xí)中遇到的問題，主觀性較強(qiáng)，偏重于分析自己喜歡的事物。比如，在作文寫作中敘述一件事情，開始有了條理，初步具備了獨立思考、主動學(xué)習(xí)的能力。這個階段老師可以抓住這種心理給予學(xué)生鼓勵性評價，在方法上加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在認(rèn)讀能力、識記能力及語言應(yīng)用能力等方面得到提升，才能真正地學(xué)好語文知識。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”學(xué)生不僅要學(xué)會知識更要“會學(xué)”知識，眼下社會各行業(yè)競爭激烈，具備一定的自學(xué)能力是非常有必要的。

二、構(gòu)建合作探究模式，教師給自己定位，要扮演好其在教學(xué)活動中的重要角色

教師在教學(xué)活動中是學(xué)習(xí)路上的引路人，是學(xué)生的向?qū)В魏螘r候教師都不應(yīng)該成為課堂的旁觀者。合作探究課堂給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，但并不意味著教師可以對課堂不管不顧。相反，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，小組合作學(xué)習(xí)中，教師不要扮演一個旁觀者，而是一個的參與者和引導(dǎo)者。教師必須明確一點：小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主動性增強(qiáng)了，教師的負(fù)擔(dān)確實減輕了。但這并不是意味著教師可以游離于教學(xué)之外，把課堂完全交給學(xué)生，小學(xué)生的認(rèn)知能力、自控能力有限，單靠小組合作學(xué)習(xí)是不可能完成教學(xué)任務(wù)的。因此，教師必須積極地引導(dǎo)學(xué)生，對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢驗，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的偏差和失誤及時進(jìn)行修正，要讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上前行。比如，在教學(xué)《靜夜思》時，如果教師不對古詩詞意境進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己領(lǐng)會本首詩中出現(xiàn)的景物和要表達(dá)的情感，是無法完成教學(xué)目標(biāo)的。這就需要教師適時地進(jìn)行引導(dǎo)，要告訴學(xué)生這首詩的大意，對詩中的語句分析講解，讓學(xué)生了解這首詩描寫的是詩人什么樣的心境，然后再讓學(xué)生去找詩中描繪景色的詞句，通過景來理解詩中詩人的情感。在教學(xué)過程中，看到學(xué)生盲目討論與課堂教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容時，要積極地進(jìn)行制止，讓學(xué)生明確探究目標(biāo)，緊緊圍繞探究目標(biāo)進(jìn)行討論。這樣就不會出現(xiàn)課堂亂成一鍋粥的局面，便于教師更好地掌控課堂。

三、在閱讀培養(yǎng)過程中，指導(dǎo)方法不可缺少

如何增強(qiáng)對閱讀興趣，教會學(xué)生解決閱讀中遇到的難點，是語文學(xué)科教學(xué)中的難題。教師的職責(zé)不單單是把書本上的知識按部就班地給同學(xué)們講述一遍，要有一個明確的教學(xué)目標(biāo)。“如何教”和“教什么”才是閱讀教學(xué)中的兩個重要問題。長時間以來，語文學(xué)科的教師都是按教科書和教學(xué)參考書來為小學(xué)生進(jìn)行講解、復(fù)讀、背誦的，這完全是死板的教學(xué)模式，教學(xué)效果也不會有所提高，反而叫學(xué)生覺得課堂枯燥乏味，學(xué)習(xí)主動性下降。良好的閱讀教學(xué)方式應(yīng)該是讀通、讀懂、思考延伸與交流。當(dāng)然，我們不可否認(rèn)，教材內(nèi)容和教學(xué)參考書是教師講課的一個基本的標(biāo)準(zhǔn)，是不可或缺的。也正是因為這種教育模式的長期存在，使得部分教師在教學(xué)過程中缺少對知識進(jìn)一步拓展，無法激起學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程的興趣。例如，教師在講解《青蛙看海》這篇課文時，可以針對小學(xué)生單純又好奇的特點，在教學(xué)過程中把自己的肢體語言和動作更好地結(jié)合，也可以在講解過程中播放些輕快的音樂，一邊聽著音樂一邊讀著課文中的語句，讓學(xué)生們可以感受與小青蛙一起跳上山的心情。讓書中的語句貼近學(xué)生的生活情景，讓學(xué)生在閱讀之中充分地聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗，喚醒學(xué)生的對邊事物的記憶，使整篇課文在學(xué)生心中留下最鮮明的印象。

四、激發(fā)學(xué)生看圖寫話的興趣

看圖學(xué)文中的圖是教學(xué)的主要憑借之一，它不同于課文中的插圖，內(nèi)容非常豐富。有的妙趣橫生，有的飽含著濃厚的感情色彩，學(xué)生愛看，也愛思考，因為小學(xué)生處于好奇心極強(qiáng)的年齡段，想象力最為活躍豐富，對于一些圖，愿意動手比劃操作。但是他們的注意力往往不能夠集中，容易分散，看圖看得不夠全面，丟三落四。教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從觀察圖畫入手，豐富他們的感性知識，開拓學(xué)生的思路，在了解課文是怎么樣運(yùn)用文字來表達(dá)圖意的。可以選擇一些學(xué)生日常生活中常見的圖片，像蕩秋千，玩蹺蹺板等，也可以是學(xué)生喜歡的動畫情景圖片，像哪吒鬧海或者喜羊羊中的角色等等，從學(xué)生熟悉的生活情境入手來激發(fā)學(xué)生的看圖興趣。在學(xué)生仔細(xì)看圖的基礎(chǔ)上，再教會學(xué)生用語言描述，鼓勵學(xué)生從敢說到喜歡說，爭著說。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫話訓(xùn)練，學(xué)生就會學(xué)著把自己想說的語言寫下來與大家分享，寫自己想說的話，可以更好地提高學(xué)生對語言的敘述能力。在寫話完畢后，由小組評選出好的作品，全班進(jìn)行交流評價。鼓勵學(xué)生大膽朗讀自己的作品，并且注意找出好詞佳句，形成對知識的積累，在學(xué)生初學(xué)寫話的過程中，教師要給予學(xué)生足夠的肯定與支持。

在語文教學(xué)中，為學(xué)生提供體驗的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)體驗的情境，涉及體驗的活動，拓展體驗空間，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)意法教育下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點采取富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生具備了自學(xué)能力，才能在學(xué)習(xí)中更加主動，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位 廣東省深圳市坪山新區(qū)坪山第二小學(xué)）

編輯 卞良勝