“教育原理”的課程內容與教學方法探析

廖霞

摘 要 “教育原理”是教育科學體系中最基本的理論學科，揭示教育之一般性規律，對教育實踐發揮指導和調控功能。對于教育經濟與管理專業的碩士研究生培養而言，“教育原理”的教學應結合學科性質、功能和此專業學生的培養目標，以及研究生層次學生的特點，確定其教學內容和教學方法。

關鍵詞 教育原理 課程內容 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

“教育原理”是教育類各專業最基礎的課程，它的課程內容一方面由其學科的體系及其在教育學科系統中的地位決定，另一方面其教學內容和方法的選擇也應根據專業的不同有不同的側重。

1 “教育原理”學科的性質及功能

要明確“教育原理”的課程內容，首先要明確這門學科本身有何特點，在教育科學體系中處于何種地位，承擔何種學科任務和功能。只有這樣，才能分辯它與教育其他分支學科的不同，定位好這門課程，進而確立其教學目標、教學內容和教學方法。

1.1 “教育原理”的學科性質

教育原理，即教育的原理。原理“通常指科學的某一領域或部門中具有普遍意義的基本規律。”①方展畫認為“教育原理應該是有關教育的一般性規律的知識體系， 對教育之一般性規律的揭示與認識成果， 教育理論的一個有機組成部分， 即教育理論知識體系中的推論性知識系統， 這類知識發揮著對教育實踐的預測、導向乃至科學調控等功能。”②劉曉琴認為教育原理“可以理解為關于教育人類這一培養或者影響人后代的社會活動的道理和規律。教育原理是人們關于培養或者影響人的基本觀念， 基本思想學問， 是人類對教育知識的認識， 教育實踐， 教育經驗的分析和綜合所得出邏輯結論， 也是指導人們開展有效教育活動的基本理論。”③馮建軍認為“教育原理就是要揭示教育中一般問題的規律性，這些規律可以作為其他特殊規律的基礎。”④由這些對“教育原理”的界定性描述，可以明確“教育原理”的學科性質。“教育原理”是對教育活動一般規律的研究，它是研究教育中最一般性問題的科學。

1.2 “教育原理”的學科功能

“教育原理”作為研究教育中最一般問題、總結教育活動最一般規律的學科，在整個教育學科體系中具有基礎性的功能。“教育原理”總結的教育活動的一般規律，對于教育學其他分支學科具有指導功能；另外，“教育原理”的理論對于教育實踐也具有指導性的作用。

（1）基礎功能。“教育原理”是對教育最原則、最基本的一般規律概括和總結的理論，與其它子學科、邊緣學科的關系是一般和特殊的關系。教育原理“彌補了各門學科從各自的角度看待教育現象和問題、其視角不完整的缺陷， 為教育科學體系其它學科的發展打下堅實的理論基礎，因此，‘教育原理在教育科學體系中居于理論基礎地位，它應是構建整個教育科學體系的核心。”⑤

（2）指導功能。一方面，“教育原理”是教育學中理論層次較高的一個分支學科，它對教育進行的是宏觀的研究，在教育科學體系中有其難以取代的地位和功能。對于其他從教育學中分化出來的教育邊緣學科，如教育社會學、教育經濟學等，以及教育學的子學科，教學論、學校管理學等，“教育原理”能從更高的理論高度為其提供普遍的指導。另一方面，“教育原理”作為教育學一般理論，對于教育實踐中的具體教育活動，具有理論指導功能。

2 教育經濟與管理專業的特點和學生特點

2.1 教育經濟與管理專業的特點

（1）培養目標。教育經濟與管理專業的設置是從碩士研究生層次開始的，其培養目標最初是“培養教育理論研究者和教育管理工作者”。⑥此專業是以教育學、經濟學和管理學三個學科為基礎的交叉專業，它是“運用經濟學、管理學的研究方法，研究教育領域的現象、行為和規律”。⑦此專業的“主要任務是探索教育與社會發展、政治經濟的關系，用管理理論分析教育系統的運行機制，改革教育的管理體制，提高教育的資源配置，揭示現代經濟發展中教育與經濟管理的運行規律以及各級各類教育的發展、規模、速度、效益的變化。”⑧

（2）培養定位。近年來，對于教育經濟與管理研究生的培養定位仍然有很多的困惑。高校對于教育經濟與管理的研究生培養普遍走理論型的道路，而有些學者認為此專業的未來發展將偏向于培養應用型人才。原因是他們認為“隨著近年研究生規模的不斷擴大，我國碩士研究生已經不同于精英化教育階段，研究生教育的重心已經轉移到博士生教育階段，社會各部門對畢業生教育層次的要求也逐步上移。從實際情況來看，教育經濟與管理專業的碩士研究生畢業后，多數到高校做基層管理工作，從事教學和科研的人數較少。這就決定了教育經濟與管理專業碩士生培養目標必須適時修正和調整，以適應社會經濟發展對人才的需求。”⑨這種應然分析是合理的，但同時他們也承認這樣的現實需要：“就目前而言，我國教育經濟與管理碩士研究生培養目標依然應該雙元化：培養少部分研究生為繼續攻讀博士學位作準備，可稱之為學術型研究生；大部分培養成具有一定理論知識且有較強工作能力的高級應用型、復合型人才，可稱之為應用型研究生。”⑩并且，不管是何種學科，不論是更偏向于理論型，還是更偏向于應用型，其理論基礎都是不可忽視的，否則就不稱其為一個學科。

因而，作為教育理論中最基礎的理論——“教育原理”，在教育經濟與管理專業的課程設置中的基礎地位是毋庸置疑的。而且它的教學，既要能夠讓學生有一定深度的理論思考，也要能夠讓學生有意識有機會將理論與實踐相聯系，思考教育及其管理中的現實問題。

2.2 教育經濟與管理專業研究生的特點

（1）本科背景的多樣性。教育經濟與管理專業尚未在本科階段開設，加上教育經濟與管理專業本身又具有交叉性的特點，此專業研究生本科背景的多樣性是尤為突出的。有很多非教育專業本科背景的學生，他們的教育學科知識基礎是十分薄弱的。對于學習“教育原理”這門課來說，絕大部分同學都是初次接觸，或者即使有接觸，也是比較淺層次的。因此，“教育原理”的教學可以說是將他們引入教育經濟與管理領域的最基礎的一門課，其理論基礎和指導的功能更為突出。

（2）以思考能力的培養為主。另一方面，研究生層次的學生，有了更廣的知識面和更高水平的理解能力。相比本科層次，研究生需要的是一種對培養其獨立思考能力的引導，而不是簡單的、淺層次的知識傳授。

這兩個方面決定了“教育原理”的教學內容和教學方式的選取，既要普及教育的一般性原理，又要有利于啟發學生作更深更廣的思考。

3 教育經濟與管理專業“教育原理”教學內容和方法的探討

3.1 教育經濟與管理專業“教育原理”的教學內容

“教育原理”作為一門學科，具有其穩定的學科基本結構和內容，這在很大程度上決定了“教育原理”課程的教學內容。對于“教育原理”這門學科，很多學者界定了它與其他相關學科的區別。比如“教育原理”與“教育概論”，“教育原理”與“教學哲學”的區別等。對“教育原理”的內容也有不少探討，如馮建軍指出“‘教育原理的主要內容是：教育目的、教育本質、教育與人的發展、教育制度、教育與社會的發展、教師與學生、教育的歷史演進。”

對于特定的專業，特定的教師和學生群體，一門課程教學內容的確定包括兩個部分，首先是教材和參考閱讀書目的選擇，其次是教學內容的精選。教材和參考閱讀書目一般選擇經典的書目，“教育原理”經典的教材有如陳桂生的《教育原理》、袁振國的《教育原理》等，經典閱讀著作還有《理想國》、《民主主義與教育》、《愛彌爾》、《教育漫畫》等等。這些都可以作為學生的自主閱讀書目，也可以作為教師授課的內容。

狹義的教學，即課堂教學是教學最主要的方式，課堂授課內容的精選對于學生課外的自主學習具有啟發式的作用。本專業“教育原理”采取教育普遍原理、思想的發展變化歷程作為授課內容的主脈絡，是可取的。這樣選擇授課內容，既能夠發揮“教育原理”基礎性和指導性功能，也適應本層次學生的知識面的需要和理解能力水平。

3.2 教育經濟與管理專業“教育原理”的教學方法

教學方法是教學效果的影響直接因素。教育經濟與管理專業的“教育原理”課程教學中，不僅要考慮到“教育原理”的學科特點，更要考慮此階段學生的學習特點——研究生階段的學生，要更廣泛地涉獵書籍，要進行更深入的思考，要有自己創新性的成果。

（1）對話式教學。在教學的過程中，要注重增強學生的思辨能力。“教育原理”是一門理論性學科，理論只有被深入全面地理解，才能熟練恰當地運用于指導實踐上。“弗萊雷堅持認為，‘沒有對話，就沒有溝通；沒有溝通，就不會有真正的教育。” 例如，筆者所上“教育原理”課上，老師總是以謙虛、平等的姿態跟大家共同探討某個問題、某個理論，學生們踴躍地各抒己見，各種觀點都能被耐心傾聽和適當總結。表面上，大家都只是在爭相辯駁，發表自己不成熟的看法。事實上，每一個觀點的出現，都是一次認真思考和清晰表達過程的呈現。在這個過程中，學生在無形中更加明晰了自己對問題的認識，加深了對理論的理解。在許多次的對話過程中，學生養成了積極思考的良好習慣。

（2）提問式教學。課堂講授、討論以及課堂報告中，教師還要善于引導學生主動探索和求解問題，培養研究生的獨立學習和解決問題的能力。教師對學生每次的報告都應十分耐心傾聽，能夠敏銳地捕捉到沒有報告清楚的關鍵問題。以提問的形式讓學生解答，有必要時要求課后查閱資料作補充報告。這其實就是一種引導，引導學生對問題的探索和求解。筆者就曾在報告后兩次補充查閱了達特茅斯法案，在這個過程中，第一次是意外地發現這竟是自己事前不久在《高等教育哲學》一書中遇到的沒懂的問題；第二次是發現自己了解了，卻了解得不夠全面。這也體現了一個教師的治學態度和素養，如果沒有這么認真的教師，我想我與達特茅斯法案相遇兩次，也依舊不知其確切為何物。更重要的是，有過這樣一次經歷以后，筆者對于治學的認真和嚴謹也有了新的體會。

（3）聯系教育實踐的教學。正如奧古斯丁理解的，教學是對經驗的喚起。教育是與學生息息相關的事，到了研究生階段的學生，自己受過的教育已經十分豐富，這都是與“教育原理”研究的問題緊密相關的。“教育原理”是對教育的一般性問題的研究理論，這些問題就存在學生所體驗過的教育實際中。因而，理論聯系實際，將“教育原理”的知識與學生的經驗相結合，學生會有更深刻的體會和思考，也更便于其將來將自己所學知識運用于教育教學或管理實踐中。不論是講授、討論、還是報告，教師都應該時刻提醒和鼓勵學生聯系自身、學校的實際，用理論來分析實踐。

（4）把握教學的各個環節。教學不僅是課堂教學的時間，課前到課后每一個環節都十分重要。首先，要有好的課堂效果，教師在上課之前都要有精心的備課，要對教學內容進行思考，對教學方法和手段進行設計。其次，研究生的學習是一種自主性和創造性程度更高的活動，教師的“導師”形象更為突出。正如布伯主張的，“導師”應當對于學生的“自發性行為和創造性行為進行評論和指導” 課后教師要督促學生認真按時、保質保量完成好論文，以及對論文耐心評閱，引導學生的閱讀和創作。

注釋

① 夏征農，陳至立.辭海[M].上海：上海辭書出版社，2009：2818.

② 方展畫.關于“ 教育原理” 的一種新診釋[J].教育研究與實驗，2001（1）：1-7.

③ 劉曉琴.教育原理和教育學原理的思考[J].吉林省教育學院學報，2010.26（2）：96-97.

④ 馮建軍.關于“教育原理”的學科稱謂與內容現狀的研究[J].教育理論與實踐，2007.27（4）：1-5.

⑤ 雷順利，張輝華.確立“ 教育原理” 在教育學科體系中地位的幾個問題[J].理工高教研究，2002.21（2）：82-83.

⑥ 郭欣，任增元.教育經濟與管理學科：困境與出路[J].學位與研究生教育，2011（4）：49-53.

⑦ 姜海洋.論教育經濟與管理的未來發展趨勢[J].經濟論壇，2011（7）：184-185.

⑧⑨⑩黃海群，孫曙光.我國教育經濟與管理專業碩士研究生培養的探討[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2009（1）：148-152.

弗蘭克·M·弗拉納根.最偉大的教育家：從蘇格拉底到杜威[M].上海：華東師范大學出版社，2009：183，157.