論少數民族預科班英語教學模式的針對性

徐丹

摘 要 少數民族預科教學中的英語教學一直面臨著嚴重的兩級分化問題，這與少數民族學生的來源地的經濟文化背景以及英語教育的重視程度，師資力量等是密不可分的。因為兩極分化基本上是少數民族預科教育中必然存在的問題，那么我們在一開始就應該制定有針對性的教學模式，使得“因材施教”的原則能切實在教學過程中得以實現。

關鍵詞 兩極分化 針對性 教學模式 因材施教

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 三峽大學少數民族預科班簡介

民族班從名稱上來看，就知道跟普通班級是有明顯區別的。民族班并不存在民族歧視的概念。因為少數民族由于人群總量、分布地區、師資力量等等因素影響，他們的教育水平是嚴重落后于全國的平均水平的。但是其中也不乏有優秀的人才存在。所以民族班就是為這樣的參加全國統一高考，并且根據實際情況適當降分優先錄取的學生所組成的班級。他們在高校接受的教育和普通班是沒有區別的。民族班的成立更多地體現了黨和國家對少數民族地區教育的支持，因地制宜的人才培養措施，同時這也是我國各高校應盡的責任和義務。這一措施的實施，有利于維護和加強我國的56個民族大團結，為我國的穩定快速的發展奠定群眾基礎，對國家對民族都是具有重大積極意義。

根據我國相關法律法規的規定，預科班和民族班的招生范圍是有一定的限制的。在生源上，學生必須是當屆的考生。側重點在于招收那些偏遠山區、高寒地區、牧區的學生。例如三峽大學就招收了來自朝鮮族，蒙古族，回族，哈尼族等多個少數民族的學生。

三峽大學自2003年開始招收少數民族預科班學生，招收過程中按成績分為二本和三本的預科班，實習統一教育。現在民族預科班隸屬于三峽大學民族學院。三峽大學民族學院是在原少數民族預科部、長江三峽發展研究院、三峽文化與經濟社會發展研究中心、武陵民族研究院基礎上，于2012年8月組建而成的。學院主要從事少數民族預科教育、研究生教育和三峽區域民族問題研究，現有來自全國30個民族的少數民族預科生869人。學院在少數民族預科教育和南方少數民族研究領域，尤其是在武陵民族研究領域已經形成了自身的特色。

2 預科班英語學習的特點

一是兩極分化嚴重。對部分學生來說，課程內容太簡單，可對于大部分人來說，又很難跟上，這導致基礎差的同學越來越沒有學習英語的興趣和動力。二是教學內容多。按照規定，學生必須在一年內學完預備級要掌握的詞匯和其它相關的學習任務，要使學生在一年的修業年限中基本掌握近 3000 個常用詞匯， 掌握基本語法， 具有初步的聽說讀寫譯能力， 能夠適應本科階段的英語教學。三是預科英語教學不僅傳授語言知識還要培養語言能力。在課程安排上有一周一次的聽力課，所以不同于高中的“填鴨式教學”，預科教學與大學本科教學已逐漸接軌。

3 教學模式的針對性

我們應提高少數民族預科生英語學習的興趣和動力。以蒙古族預科生為例，造成其缺乏英語學習的內在驅動力是因為蒙古族預科生在參加高考時，英語只按30%的比例記入總分。所以，在強調升學率的中學階段，英語學科都不給予足夠重視。而且蒙生與漢生相比，性格方面都比較內向，漢生學習英語的態度是積極主動愛表現， 蒙生則不然。另外，如廣西，海南等的本地的經濟，語音，以及當地對英語的重視程度不夠，英語基礎也相對較差。另一主要原因是學生對自己的英語學習能力缺乏自信心。他們認為自己高考英語成績低，基礎差，底子薄，再怎么努力也不會有大的提高，慢慢就失去了對英語學習的興趣和積極性。所以如果條件允許，應當進行分班教學，以便因材施教制定和實施不同的教學方案。如沒有分班，教師也應盡快摸清學生的底。對于學習基礎較差的學生應采取減小教學難度，例如，布置不同的家庭作業，布置課后朗讀練習，然后在課堂上朗讀，因為朗讀能夠提高學生的信心，而且這種練習也不會令學習基礎較差的學生反感。另外教師課下可詢問和檢查課后書面練習完成情況，而且多給予正面評價，使少數民族學生感到自己和漢族學生一樣受到重視。對于基礎較好的學生應增加學習內容，提高教學難度，量體裁衣式地培養，使每個學生都有目標，通過自身努力都能達到自己的目標順利畢業。

而由于教學內容本來就比較多，也可考慮組建學習小組和興趣小組，以本院學生為例，2010 年共招少數民族預科生 98 人，其中有 40%是來自周邊地區的土家族，其別的學生來自全國各地邊遠貧困地區，因為土家族相比于其他民族英語基礎總體上來說要好一些，建立“一幫一”互助學習對子。布置小組任務，例如話劇表演和英語閱讀展示等。

因為預科不僅要鞏固基礎，還要進一步加強聽力以及讀寫譯方面的能力。教師可充分應用多媒體，展示學生感興趣的內容。例如口語方面網上有很多視頻教程，課前可查閱相關內容在課堂上進行講解。在作文方面筆者提供了與課文相關的幾個話題或者僅僅是問題，學生可選擇其中感興趣的進行短篇寫作。聽力方面筆者用不同的方式利用材料，例如選擇題出得特別好的材料做選擇題，有的材料適合精聽某些句子和段落，有的材料會播放兩遍，第一遍用中文講出大意，第二遍經過兩分鐘準備用英文講出大意，既練習了聽力，又練習了口語，而且幫助基礎差的同學理解了材料。口語方面還安排了學生做presentation，總結最近閱讀的文章或者感興趣的話題，例如電影愛好者對介紹外國影片，唱英語歌曲，朗誦詩歌，講故事，排演英語短劇等，這樣不僅覺得學習英語有用，而且從學習中找到了樂趣；而且筆者鼓勵學生進行文化交流，介紹自己的民族文化。另外筆者開展多項課內、課外活動，通過多媒體教學、課堂比賽、測驗、舉辦英語演講比賽等實踐，對提高英語學習的興趣有很大幫助。

4 結語

在民族預科班的英語教學中“兩極分化”一直是所有教師感到頭疼的問題，在日常的教學中如何進一步做到“量體裁衣”，“因材施教”是所有教師應該正視的課題。對此，我們應不斷加強交流，針對少數民族學生的特點和實際情況，更新教學觀念，改進教學方法，不斷加強他們學習的動機和興趣，形成特殊的教學模式。

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