淺析體態語在體育教學中的運用

馬輝

【摘 要】體態語言主要是通過身體部位的移動作用于人們的視覺器官來傳遞各種信息的一種身體語言。在體育教學中，教師若能巧妙地運用這些無聲語言，就能對學生產生一定的暗示影響，從而起到意想不到的教學效果。

【關鍵詞】體育 體態語 運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.080

體育教師的體態語是指教師在教學、教育過程中運用眼神、表情、手勢等身體部位的變化 對學生施加影響的一種身體語言。它具有直觀性、形象性、暗示性和感召性等特征。它是口頭語言表達的重要的補充和強化。在體育教學中，教師若能巧妙地運用這些無聲語言，就能對學生產生一定的暗示影響，從而起到意想不到的教學效果。

一、有利于增強信息的感染力，提高學生對技術動作的感知效果

在某種特定條件下，教師僅靠有聲語言手段輸出信息，而不借助體態語言就有可能表達不清動作技術結構，不利于學生感知和理解。所以，在教學中，體育教師要堅持身體力行，力求自己做示范，并努力使每一動作都規范化，千萬不能一知半解，誤人子弟。準確的、優美的、協調而有節奏的示范動作，能給學生留下深刻而優美的印象，具有增強信息的感染力和穿透力，使學生自覺接受，并在大腦皮層建立廣泛而深刻的暫時神經聯系，提高其感知效果。尤其給低年級學生做示范時，某些動作還要拌以適當的面部表情、手勢，這些更能引起學生一定的聯想，起到強化作用。

在突出某個技術動作時，把重點環節的示范靜止稍長一些時間，以利學生建立一個清晰的動作表象。如：投擲教學中的登地轉體、跳遠教學中的踏跳等等。在示范技術難點、關鍵之處，用手來指點動作的用力方向，用手臂的擺來代替動作的幅度與速度。如：跨越跳高教學中的兩腿依次過桿，用手比劃高度、長度等使學生對動作技術建立時間、空間的概念，加快對動作的領會。如：投擲教學中的出手角度與投擲高度。在講解示范中聯系教師的神態、身姿等非語言性行為，有助于學生正確感知并深刻領會其真實的含義。

二、有利于建立和諧的教與學的關系，提高教學效果

體育教師對學生存在著易感染性，在教學過程中體育教師的一個眼神，一個手勢，一舉一動等非語言性行為所流露出來的信息，都會引起學生的注意，能為學生敏感地接受，從而對體育教學產生一定的影響。

體育教師在教學過程中，要十分注意始終保持高漲的情緒、飽滿的精神、端莊的體態。此外體育教師上體育課時的衣著、儀表本身就是無聲語言。他無時不在影響著學生情緒。如果教師在教學中情緒消沉，說話有氣無力，示范無精打采，舉止失常變態，都可以對學生產生消極影響，引起學生學習情緒不好，則遷移效應就差，這就直接影響到教與學的關系，影響到體育課的教學效果。

又如，上課伊始，教師站在隊前，通常運用充滿期待、信任的目光“環視”全隊，意思是希望大家遵守紀律，認真聽講，積極鍛煉。這不僅使學生對教師產生親切感，形成良好的心理定勢，而且能集中學生的注意力，誘發其求知欲，形成良好的教學環境與氣氛。這無疑有利于建立良好的教與學的關系，有利于提高教學效果。

三、有利于溝通思想，促進情感信息的交流

體育教師的多種情感通過一定場合和一定形式流露出來，給學生練習、鍛煉帶來很大的影響。特別是在低年級體育課時，教師首先要進入角色，做模仿操時要形態逼真。如在學鴨走時，教師不妨與學生一起學幾聲鴨叫，一起扭動臀部。在游戲中，特別是對抗性強的游戲，學生會情不自禁地叫起來：“加油！加油！”此時，切忌去阻止他們，讓學生在心理和生理上都得到滿足。體育教師還應該與學生一起進入角色，用表情或掌聲或動作手勢來加入他們啦啦隊行列，創造一定的情景與氣氛。當學生在練習過程中取得點滴進步或動作完成得優美、準確時，教師及時用掌聲表示祝賀，使學生獲得成功的心理體驗，精神上產生愉悅感，進一步激發其他學生的積極性。

四、有利于減輕學生的心理壓力，增強其自信心

體育教師的眼神、表情和手勢等體態語言對學生具有心理暗示作用。在練習過程中，教師對學生掌握技術好的，用贊許的目光給予肯定或引導集體鼓掌，學生就會受到鼓舞；而對體質較差，一時未能掌握好技術動作的學生，或因膽小，害怕等心理原因造成的困難，如跳小山羊、跳高等項目，教師可用親切和藹、熱情期待的目光，捕捉學生的視線；用溫和的微笑對待他們，能使學生樹立克服困難的自信心，激發其練習的積極性，產生“老師相信我，我變能做好”的自信心理。實踐證明體育教師適宜的體態語言可以激發學生的情感，調節學生的心理，改變學生的行為，使學生形成自覺、積極的學習態度，從而提高教學效果。

五、有利于建立良好的課堂紀律，保護學生的自尊心

體育教師運用無聲的語言，有時能起到有聲語言所不能起到的作用。眼神的交流是人與人正面接觸最直接、最微妙的信號。教師在面授知識時，要隨時注意與學生進行眼神的交流，靈活機智地調整好自己音調的高低、表情的變化、動作的幅度等等。否則，學生就不會喜歡聽你的講話。當學生有某種正確的舉動時，教師投去鼓勵的目光，那學生會從你的眼神中汲取力量，獲得探索的勇氣；當學生正確示范后，教師投去贊許的目光，那學生會從你的眼神中得到快樂，產生成功感、滿足感。

當個別學生上課時注意力分散，或有越軌舉動，在眾目睽睽之下，公開批評，有些學生表面服從，心理卻“頂牛”，學生的自尊心容易受到損傷而產生情緒低落。這種情感障礙可造成學生抵觸教師的教育，影響到整體課堂紀律。當學生在課堂上有不良行為時，如果此時教師巧用體態語，慢慢地走到該生跟前，輕輕拍拍他的肩膀，或用手勢示意，或用目光投去意味深長的一瞥，或皺眉搖頭以示批評、提醒等等，這既能使學生引起注意，很快集中思想，產生警示、自斂的行為，又能保護其自尊心，同時不打亂教學節奏，使教學秩序井然，其效果當然比前者好得多。

參考文獻

[1]王念輝.體育教師的體態語言[J].體育科研，2001（4）.

[2]邢慶和.體育教學語言之淺談[J].吉林體育學院學報，1999（2）.