巧用媒體，活化思維

金賢

摘 要：隨著信息技術的日益發展和教學整體改革活動的深入，多媒體教學手段在小學語文課堂中得到了廣泛運用。多媒體教學具有形象、直觀等特點，容易為學生所接受，激發學生學習語文的興趣，從而提高課堂教學的效率。

關鍵詞：多媒體；創設情境；課堂練筆

一、借助音樂，展開想象，進行擴寫

語言文字訓練包括感知、理解、運用、熟記等訓練，如何把知識轉化為技能，達到熟練地運用，需要的是扎扎實實、科學有效的訓練。有些知能的轉換靠的就是課堂練筆。

在進行《燕子》一文的教學時，為了讓學生真正掌握聯想的作用，并學會展開聯想，我在學生明確了什么是聯想，通過比較了解了聯想的作用后，發給每位學生一張紙，上面寫著一段話：“春天來了，小溪從森林里流過，森林里的小動物們在開聯歡會，它們玩得多開心。啊，春天是多么美好！”然后對學生說：“同學們，這是我聽了《春天奏鳴曲》之后寫的一段話。但是，寫得不具體。現在，請同學們也來聽一聽這首曲子。然后，請大家給短文增加點聯想，使文章更優美。相信同學們的聯想一定比老師豐富。”學生們頓時情緒高昂，表現出了躍躍欲試的熱情。這時，我按下放音鍵。輕快、歡悅的樂聲從錄音機里飄了出來。音樂使學生們插上了想象的翅膀，激起了他們寫作的熱情，有的孩子竟閉上了眼睛，顯然已經陶醉在了美妙的音樂中，徜徉在明媚的春光之中了。學生擴寫后，我又組織了評議，這樣，學生不僅明確了什么是聯想，體會到了聯想的作用，還較正確地當堂運用。

二、運用投影，演示情節，進行仿寫

閱讀課上，結合課文特點演示投影片，設計仿寫練筆，可以讓學生在新的語言環境中內化課文中新學到的詞句及寫作方法。

《井》一文，開篇就為我們展示了一幅恬靜、令人回味的童年畫面，趴在井沿數著倒映在井里的星星那是多么美好的時光；第三自然段又為我們展開了一幅井水為紅軍解渴的動人場面；最后一幅圖一家人圍坐井邊，吃著被井水浸得冰涼的李子，共享天倫之樂。三幅畫面，我分別用抽拉式的投影片，邊抽邊讀課文。學生表現出了濃厚的興趣。第二幅畫面是略寫的，在講到這幅畫面時，我適時給孩子看投影，要求學生讀了課文，看了投影，想象紅軍喝井水時和喝完井水后的神情、語言，寫一段話，學生非但沒有表現出厭煩情緒，反而十分愉快地動筆了。

由于我把投影片當作讀寫結合、加強語言文字訓練的物質憑借，而且運用得當，所以，不但培養了學生的觀察力，而且在發展學生思維的同時，培養了他們運用課文中的語言文字和寫作方法的能力。

三、利用錄像，展現畫面，進行改寫

小學生思維的基本形式是以形象思維為主的。根據這一特點，在教學過程中，我充分利用錄像這個電教媒體，把抽象的語言轉化成具體的畫面和聲音，讓學生直觀感知，從而達到理解、掌握和運用。

《黃河的主人》是一篇散文，散文寫得很優美，但是，小學生對黃河、羊皮筏子缺乏真切的感性認識。為了增強學生的感性認識，激發他們的學習熱情，教學時，我運用了錄像，通過雄壯的畫面來縮短學生與黃河之間的距離。學完這篇文章后，我再次組織學生按照課文敘述的順序觀看錄像畫面，讓學生由遠及近地聽聽黃河的聲音，再從遠處觀察黃河及羊皮筏子的樣子；接著讓學生仔細觀察黃河萬馬奔騰、濁浪排空的特寫鏡頭，播放錄像時，我利用慢放、暫停等功能鍵來充分地表現黃河及黃河上的羊皮筏子的情態，使學生遨游在波浪滔天的黃河世界里，被大自然的雄渾、秀美所震撼，進入忘我的境界，產生一種愉悅的情感體驗。此時，我讓學生用第一人稱的寫法把《黃河的主人》改寫成記敘文。由于以境引情，情動辭發，所以學生成功地把自己的所見所聞所感傾注到筆端去了，有效地鍛煉了寫作能力。

課堂教學中，教師要樹立學生為本、訓練為主的觀念，善于抓住訓練的時機，合理利用電教手段，優化課堂教學結構，以促進學生和諧主動的發展。

（作者單位 江蘇省常州市解放路小學）

編輯 白志偉