立足實(shí)際學(xué)情，統(tǒng)籌分層教學(xué)

劉春明

摘 要：學(xué)生在客觀上存在知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的差異，所以課堂教學(xué)中我們不能再“一刀切”，那樣只能造成兩極分化，為了規(guī)避課堂“馬太效應(yīng)”，我們就要根據(jù)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力實(shí)施分層教學(xué)。結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)怎樣在初中語(yǔ)文課堂上實(shí)踐分層教學(xué)進(jìn)行討論和探索。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；分層教學(xué)；分層設(shè)問；認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)實(shí)踐中我們必須承認(rèn)學(xué)生在客觀上存在知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的差異，這樣他們?cè)诿鎸?duì)統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)時(shí)，肯定會(huì)出現(xiàn)有的“吃不飽”有的“吃不了”的分層狀態(tài)，這就是課堂“馬太效應(yīng)”，這是后進(jìn)生存在的根本原因。分層教學(xué)就是參照學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力分成幾個(gè)組內(nèi)水平相近的學(xué)習(xí)小組，分別進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)與指導(dǎo)，以期讓學(xué)生在科學(xué)的分層策略和相互作用中得到更好的提升和發(fā)展。客觀地說，每位學(xué)生都來自不同的家庭和學(xué)校教育背景，而且又存在個(gè)體上的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力的差異，如果我們一味地固步自封，承襲傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，那肯定無法適應(yīng)新課改對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求，而且（下轉(zhuǎn)第16頁(yè)）（上接第15頁(yè)）不顧學(xué)生處于不同起跑線的客觀情況，肯定會(huì)形成有的學(xué)生跟不上趟，有的學(xué)生踟躕不前的局面。鑒于此，筆者從一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文分層教學(xué)的一些問題進(jìn)行了一些改觀和完善，以期從學(xué)生各自的基礎(chǔ)出發(fā)，穩(wěn)步提升。

一、根據(jù)實(shí)際學(xué)情，設(shè)置目標(biāo)分層

客觀地說，人和人之間肯定存在不可忽視的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)過程中也會(huì)存在有的人善于記憶，有的人善于理解，有的人善于思考。然而語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)的是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，假如我們?cè)傺匾u傳統(tǒng)的“一刀切”的抽象理論灌輸教學(xué)模式，將同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)硬扣在不同認(rèn)知能力的學(xué)生頭上，勢(shì)必會(huì)造成課程資源浪費(fèi)，這是后進(jìn)生存在的根本原因。要讓不同認(rèn)知能力的人，在課堂時(shí)間內(nèi)都有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就需要我們認(rèn)真分析實(shí)際學(xué)情，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情感和能力設(shè)定有針對(duì)性的符合其認(rèn)知和發(fā)展的目標(biāo)分層，這樣才能體現(xiàn)以人為本，才能有效引導(dǎo)各個(gè)認(rèn)知層次的學(xué)生都能拾級(jí)而上，遷移知識(shí)生成能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

比如，針對(duì)中考考查和初中語(yǔ)文教材中都比較重視的古典詩(shī)詞，有的學(xué)生就比較有興趣，不但能理解、背誦，甚至還能說出詩(shī)詞的歷史背景和表達(dá)情感；而有的學(xué)生沒有興趣，覺得枯燥無味。為了讓同學(xué)們都達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，筆者講《西江月·明月別枝驚鵲》時(shí)，就如此進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層：一般能力的學(xué)生培養(yǎng)詩(shī)詞興趣，課堂上要掌握詩(shī)詞大意和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，完成默寫及背誦；能力培養(yǎng)層面的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還要能夠比較辛棄疾詩(shī)詞和其他同時(shí)代或同風(fēng)格的詩(shī)詞；創(chuàng)造能力培養(yǎng)層面的學(xué)生在這一基礎(chǔ)上，還要在詩(shī)詞用典上進(jìn)行剖析和理解，可以試著學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作手法來習(xí)作。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)后，不同層面的學(xué)生都獲得了相應(yīng)的知識(shí)積累，有效規(guī)避了課堂“馬太效應(yīng)”，讓大家都能按部就班地掌握知識(shí)，提升能力。

當(dāng)然，初中生處于青春期，比較敏感，自尊心容易受傷，所以我們要強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)不是階層劃分搞歧視，而是具體根據(jù)個(gè)人在某個(gè)問題上的認(rèn)知實(shí)情來集中統(tǒng)籌指導(dǎo)和教學(xué)，分層不是固定不變的，不是靠成績(jī)劃分的階層，這樣配合相應(yīng)的教學(xué)方法和認(rèn)知目標(biāo)，就能牽引學(xué)生積極探索與進(jìn)步。

二、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，統(tǒng)籌同質(zhì)小組

分層教學(xué)勢(shì)必會(huì)根據(jù)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力規(guī)劃出“組內(nèi)同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，小組應(yīng)該以4～5個(gè)人為宜，小組內(nèi)大家有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。組內(nèi)設(shè)置組長(zhǎng)一名協(xié)調(diào)和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)計(jì)和反應(yīng)組內(nèi)遇到的問題和想到的閃光點(diǎn)。這樣分層教學(xué)結(jié)合小組學(xué)習(xí)，避免了單兵作戰(zhàn)的偏狹，大家通過交流分享和合作指導(dǎo)，更能在有限課堂時(shí)間內(nèi)從更多的角度來認(rèn)知和感受知識(shí)生成和發(fā)展的過程。

譬如，許多學(xué)生文言文基礎(chǔ)差，沒有興趣，課堂上“一刀切”地講解這部分人肯定開小差；如果自主探索的話，往往局限于某一個(gè)角度的理解和認(rèn)知，不能全面把握，于是我們就可以參照學(xué)生的文言文基礎(chǔ)狀況，進(jìn)行分流統(tǒng)籌，基本上按照大家對(duì)文言文虛詞、實(shí)詞、特殊句式以及歷史常識(shí)基礎(chǔ)等方面的掌握能力來多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力統(tǒng)籌劃分，搭配“同層同質(zhì)”小組。實(shí)際操作中，組長(zhǎng)參照每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)分別布置總結(jié)虛詞、實(shí)詞、特殊句式等方面知識(shí)歸納和總結(jié)的任務(wù)，然后再相互分享、相互討論。這樣設(shè)計(jì)搭配組合，才能節(jié)約探索空間，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的主動(dòng)性和積極性，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高的教學(xué)目的。

三、分層設(shè)置問題，牽引學(xué)生提升

課堂提問是一門藝術(shù)，提問的問題既要切合教材內(nèi)容，又要切合學(xué)生的實(shí)際。特別是語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問，更是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和時(shí)機(jī)。提問和回答，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的不二法門。分層教學(xué)的提問，要符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，具有科學(xué)合理的原則。實(shí)質(zhì)就是掌握一個(gè)度的問題，怎樣把握好這個(gè)度，是一個(gè)優(yōu)秀老師的水平。為學(xué)生和文本之間的交流，搭建一個(gè)橋梁，達(dá)到課堂教學(xué)科學(xué)化、合理化，目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，獲得最大的教學(xué)效果。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，為了讓學(xué)生層層深入理解課文，我們就可以設(shè)置如下層次問題進(jìn)行引導(dǎo)：1.作者從哪些方面來寫濟(jì)南的冬天？2.通讀全文，想想濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？3.學(xué)習(xí)了本文后，如果你寫《家鄉(xiāng)的冬天》準(zhǔn)備抓住什么特點(diǎn)？不同層次的學(xué)生，我們給出不同難度的問題，從基礎(chǔ)層次的學(xué)生開始，依次來完善這三個(gè)問題。同學(xué)們?cè)谶@樣的問題啟發(fā)下，紛紛發(fā)表見解，迸發(fā)出探索創(chuàng)新的思維火花。

四、豐富教學(xué)形式，自主分層學(xué)習(xí)

初中生正處在青春期，他們喜歡新異，追求豐富多變。任何一種固化的教學(xué)模式都能引起反感，使他們產(chǎn)生審美疲勞。學(xué)生的差異老師要正視，其實(shí)人與人之間的差異，只是自身智慧的差異，每一個(gè)人都有別人所不及的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。教師要具有一雙慧眼，能夠洞察學(xué)生潛在的優(yōu)點(diǎn)和智慧，使他們有展示的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)智慧的平臺(tái)。這就是分層教學(xué)法的好處，也可以說是教師為學(xué)生提供的一個(gè)展示機(jī)會(huì)。

比如，為了引導(dǎo)學(xué)生豐富知識(shí)積累，拓展視野，我們就可以適時(shí)開展一些形式特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，詩(shī)詞朗誦會(huì)、名著知識(shí)大擂臺(tái)、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)，參加任何一種活動(dòng)。這樣在活動(dòng)中每個(gè)人都能發(fā)揮出特長(zhǎng)，體現(xiàn)自身的價(jià)值。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況決定參加某一項(xiàng)活動(dòng)其實(shí)就是一種自主自發(fā)的分層學(xué)習(xí)。有的學(xué)生可能從觀看知識(shí)競(jìng)賽中感到自己知識(shí)的空白，激活探索語(yǔ)文知識(shí)的興趣；文言不好的同學(xué)特意參加“古文古意”，通過學(xué)習(xí)大家對(duì)《前赤壁賦》《狼》等教材文言文鞭辟入里的分析，激活自己對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣……總之，自主分層是自己根據(jù)不足來參加教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)習(xí)效果才確切、明顯。

初中語(yǔ)文的分層教學(xué)，是照顧學(xué)生個(gè)體差異的有效措施和途徑，是規(guī)避課堂馬太效應(yīng)導(dǎo)致兩極格局的不二法門。通過分層教學(xué)，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在不同的層面獲得不同的成就感受，提高各自的學(xué)習(xí)能力，是分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)和優(yōu)勢(shì)。作為一名初中語(yǔ)文教師，肩負(fù)著為上一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)人才的重任，研究使每一名學(xué)生成才的方法，是我們的歷史使命，不容我們不重視。

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（作者單位 江蘇省昆山市周市中學(xué)）

？誗編輯 司 楠