淺談“五步教學法”在新課改環境下的應用

張蕾

摘 要：隨著素質教育的推廣，高中教學面臨著課時少，任務重的嚴峻問題。既要在短時間內高效地完成教學任務，同時又得保障教學質量。針對這樣的問題，推行了“導、展、練、測、饋”五環節的教學模式，大大地提高了課堂效率。

關鍵詞：導學案；限時訓練；課堂效率；五步教學法

隨著新課程改革的深入和素質教育的推進，學生得到了極大的解放，學生有更多的時間和精力主動建構知識，而學案的使用使學生的課前自主學習和合作學習有章可循，使學生的學習更富有針對性、目的性和計劃性，它在啟動學生的自主學習的同時給予其科學有效的指導。新授課學案中三維目標的呈現和環環相扣的設計起到很好的引領作用。學生通過預習帶著成就感、問題和對教學內容的整體把握走進課堂，結合師生的互動最終解決。這一過程中，學生自己成為課程的主體開發者和創造者，學案上除了有自己構建的完整的知識體系外，還體現了原生態的思維過程，課下再結合相應練習加以強化，效率高了，效果自然顯著。

如何更好地運用學案，可以通過以下五步教學法：“導、展、練、測、饋”五個環節。

一、導

導即是課前發給學生的導學案，充分發揮學生自主學習的能力。如何合理設計“學案”？這是我們一直在探索的問題。我們反復論證，根據學校與學生的實際，最后把“學案”設計的基點定位在引導學生在學科的自主學習上，把引導學生自主學習作為“學案”開發的定位。應該明確的是學案不是教案，學案是學生自主學習探究的依據，如果把學案等同于教案，把每課的內容羅列一遍，那起到的作用就和學生盲目讀書達到的效果相近，甚至有的學生會把學案僅僅當作應付的作業去完成，那樣的效果就更小了。怎樣才能避免以上問題的出現呢？因此，生物教學的循序漸進性就決定了在設計學案的時候，應當考慮到哪些知識是學生從閱讀中可以獲取的，這些知識在設計學案的時候可以只列提綱，也就是知識的骨架，可以督促學生自覺完成課本基礎內容的閱讀；然后就是對這些知識的分析，形成對生物規律性認識的過程了，在設計這些問題的時候，應圍繞著教學目標去做，但一定要給學生留出學習的空間，也就是說，學生必須通過思考探究，才能得到結論。最后就是關于學生在得到規律性的認識的過程中，“學案”中所提供的學法主要是針對所學內容設計的。一般包括學習方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握解決問題的方法以及規律性的東西，逐步由“學為”變成“會學”。

學案編寫后可以提前兩天發給學生，要求學生先閱讀課本，把握課本的基本知識；然后根據所掌握的知識歸納出生物概念并能理出知識結構，完成學案相關內容；最后再去解決難點問題和規律性的生物問題，對于這些問題必須經過思考與探究，將這些未能解決的問題通過小組內討論解決。在這個學生完成學案的過程中，鍛煉了學生分析解決問題的能力，如果仍有解決不了的問題記下，留到課上解決。做完以后要及時收上來進行批閱，起到反饋的作用，以便講課時有的放矢。

課堂教學教師發揮“導”的作用，學生在學案的指引下的閱讀已經對所學的基礎知識有了初步的認識，教師在課堂上可以先了解學生對基本知識的掌握情況，就沒有必要進行全面的講解，否則就是簡單的重復。要遵循“四講四不講原則”。即將易錯、易混、易漏點和創設情境讓學生發散思維。學生已會的不講，學生能自己學會的不講，小組討論后學生能會的不講，老師講了也不會的不講。從而大大提高課堂教學效率。

二、展

上課時，主要體現學生的主體地位，教師只是起到導的作用。由學生將學案上問題一一展示，該討論的地方就討論，討論不出來的由教師適當地點撥，提升，從而提高教學效率。展示的方式可以多種多樣，如讓學生上黑板展示，或者提問的形式，在座位上回答，或者同時回答都可以。

三、練

此環節比較重要，通過訓練掌握理解知識。即課堂練習。經過自學、討論、教師的點撥三個階段，這一過程應放在動腦想、用嘴說、動手操作上，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感覺，實現由知識向能力的轉化。在整節課中地位是很重要的，設計練習題的是一定要有很強的針對性。

四、測

同學們到底一節課掌握得怎么樣？可以用幾分鐘的時間進行一下限時訓練，題目不用多，針對本節課的問題設計5～6道即可。限時訓練，馬上收上來，馬上就進行批閱。

五、饋

出現問題的內容進行針對性極強的反饋訓練。這樣整堂課下來，學生一直處于主體地位，一直處于活動的狀態。而且在一節課結束之前還有可及時地反饋及評價。使學生知道整節課都學了什么？學得怎么樣？做到了心中有數。教師也能做到心中有數，有效地利用了課堂的時間，從而大大提高了課堂效率。

（作者單位 山東省桓臺第二中學）

？誗編輯 司 楠