問題式教學(xué)在中學(xué)政治課教學(xué)中的運用研究

趙海山

摘要：實施問題式教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中學(xué)政治課教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂，喚醒學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升思維品質(zhì)，增強綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)；中學(xué)政治；運用

一、問題式教學(xué)概述

所謂問題式教學(xué)，就是激勵學(xué)生去“疑”去“問”，以提出問題、分析問題、解決問題為線索貫穿于教學(xué)全過程。即教師首先提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，并幫助學(xué)生推理、比較、鑒別和分析。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)、理解、討論問題。教師有針對性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不再專注于繁瑣的概念、意義、性質(zhì)之類的東西，而是列出問題、明確重點、誘導(dǎo)提問、分析辯論、指定參考書，使學(xué)生較好地自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、問題式教學(xué)的運用原則

適度性原則，針對性原則，開放性原則，整體性原則，真實性原則。

三、運用問題式教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）教師自身知識結(jié)構(gòu)不全面問題

教師知識結(jié)構(gòu)的不全面主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，文化性知識缺乏。第二，條件性知識薄弱及教師的教學(xué)態(tài)度與責(zé)任心；第三，技術(shù)性知識滯后。因此，問題式教學(xué)的順利進(jìn)行，需要教師不斷更新教育理念，反思教學(xué)行為，在扎實掌握主體性知識的同時，不斷豐富和完善自身的技術(shù)性知識與文化性知識，與此同時，不斷提高自身的創(chuàng)新意識與奉獻(xiàn)精神。

（二）學(xué)生思維與學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)問題

在思維方式上，由于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的引導(dǎo)，使得學(xué)生缺乏思維的發(fā)散性，束縛自身的思維，難以突破舊有框架的限制，不善于發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)習(xí)方式上則主要表現(xiàn)為接受式學(xué)習(xí)，除此之外，由于教師在問題的生成與提出方面沒有做出正確讓步，忽視學(xué)生的主體地位，仍是問題的制造者與授權(quán)者，致使學(xué)生缺乏提出問題的勇氣，成為唯書、唯師、唯權(quán)威的依附者。因此，在進(jìn)行問題式教學(xué)時，注意思維與學(xué)習(xí)方式的積極引導(dǎo)，突破標(biāo)準(zhǔn)答案式教學(xué)，啟迪學(xué)生思維發(fā)散，保護(hù)學(xué)生“問題意識”，耐心給予指導(dǎo)和糾正，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，敢于置疑，聯(lián)系實際生活解決問題，避免陷入傳統(tǒng)思維與學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

（三）思政課教學(xué)內(nèi)容取材不貼切問題

現(xiàn)行思政教材部分內(nèi)容在設(shè)置上與學(xué)生的身心與個性發(fā)展規(guī)律不一致，在內(nèi)容取材上過分強調(diào)其社會價值的體現(xiàn)，使得政治課內(nèi)容演變?yōu)槔碚搨鬏數(shù)墓ぞ撸c生活實際相脫離，缺乏吸引力與創(chuàng)新性，從而在一定程度上制約問題式教學(xué)的開展。因此，在開展問題式教學(xué)時，要統(tǒng)籌教材與學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的選取上要密切聯(lián)系豐富、真實的社會現(xiàn)實，既能使課標(biāo)要求與教學(xué)內(nèi)容相符合，又能夠?qū)⒖菰餆o味的理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動活潑的問題探討，從而使得學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，在思考中提升。

（四）教學(xué)模式的單一性與教學(xué)過程的階段性問題

開展問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，需要多種教學(xué)模式的綜合并用，統(tǒng)籌問題式教學(xué)、體驗式教學(xué)與探索式教學(xué)，使學(xué)生在不同的教學(xué)模式中受到不同的教學(xué)影響，啟發(fā)學(xué)生的問題意識，變單一式教學(xué)為多樣式教學(xué)。同時，政治課的問題式教學(xué)不能局限于一定階段，一種科目之中。學(xué)生的問題意識受到多重影響，僅靠政治課堂的改變是不夠的，此外，在政治課堂如果被激發(fā)和保護(hù)，而在其他課堂受到限制，也不利于問題意識的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的開拓與發(fā)展。因此，學(xué)生問題意識應(yīng)從小抓起，整體地、系統(tǒng)地、持久地長抓不懈。還要充分調(diào)動各方面的因素，聯(lián)系其他科任課老師，努力為學(xué)生營造良好的“問題”氛圍。真正體現(xiàn)“以問題為中心”、“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)理念。

四、問題式教學(xué)的價值分析

（一）有利于確立學(xué)生的主體地位

新課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性作為優(yōu)化教學(xué)過程的重要基點。當(dāng)今學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在教育中卻沒有得到體現(xiàn)和有效保障。在教學(xué)中雖然也有讓學(xué)生自己提出問題，發(fā)表自己的看法，但它最多可以說是給了學(xué)生一定的民主權(quán)利，實際上并沒有肯定學(xué)生的主體地位。在這種情況下學(xué)生不可能是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生自己主動提出、分析并解決問題的時候，才真正是主體。而問題式教學(xué)就發(fā)揮了這種優(yōu)勢，有利于學(xué)生主體地位的確立。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)新思維

人的思維是一種精神活動，這一活動始源于疑問。有了疑問，學(xué)生才會去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，便會力求解決它，這就是他們的思維得到鍛煉和培養(yǎng)的過程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題越深刻、越徹底，其思維就越會朝著認(rèn)識事物內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的方面發(fā)展，思維也就越敏捷。在這當(dāng)中，很多創(chuàng)新性的思維便被激發(fā)了出來，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力就會不斷提高。

（三）有利于鍛煉學(xué)生良好的溝通與協(xié)作能力

問題式教學(xué)以小組為形式共同解決實際問題，鼓勵了學(xué)生互動互助，通過同學(xué)間的討論和交流，理清觀念，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在問題式教學(xué)的過程中訓(xùn)練了溝通能力、與他人合作的能力、組織利用時間的能力以及口頭表達(dá)能力，提高了綜合素質(zhì)，為其在課外社會實踐活動中的溝通和協(xié)作奠定了基礎(chǔ)。

（四）有利于教師對教學(xué)活動的靈活把握以及教學(xué)效率的提高

問題式教學(xué)要求教師課前精心準(zhǔn)備，準(zhǔn)確把握課文章節(jié)的知識點、重點及難點，巧妙地設(shè)計問題。這樣，教師的教學(xué)有的放矢，既使知識點通過問題而落實，又不面面俱到浪費時間，從而提高教學(xué)效率。并且，通過這一教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的內(nèi)化速度較快，對知識的掌握更加牢固，這也提高了教學(xué)成效。

（五）有利于正確處理好教與學(xué)的關(guān)系

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。然而在目前很多的政治課堂教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會知識點的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個重要方面就是發(fā)揚全體學(xué)生的主動精神，以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，授課前先讓學(xué)生看書自學(xué)，提出疑難困惑，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對性、實效性增強。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動機和學(xué)習(xí)動機得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

【作者單位：河南師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院】