爭做中高職教育銜接的探路先鋒

倪卉蘭

摘 要：中高職教育銜接是關系到職業教育健康發展的關鍵之一，而課程銜接又是中、高職銜接的核心問題。在對本校及蘇州地區中、高職教育現狀調研的基礎上，對目前中、高職課程銜接的研究狀況進行了歸納和梳理，對存在的銜接問題進行了分析，探索出了一些適合中、高職銜接合理發展的可行方法。

關鍵詞：中高職教育銜接；課程銜接；職業教育

一位中職學校的校長指出：“老百姓都希望他們的孩子能夠讀更多的書，有更好的機會、更好的發展。改革招生政策，讓更多的中職畢業生可以升入高職繼續學習，這是實現中、高職銜接的有效路徑和難點所在。所以，我們特別感謝中、高職銜接方面所做的探索和努力，這必將有利于我們中職教育更加健康發展。”因此，實施中、高職銜接，促進職業教育協調發展，構建科學、完善的現代職業教育體系，是職業教育事業可持續發展的基礎，是新時期職業教育改革發展的重要任務。

一、我國職業教育體系發展現狀

從1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》中正式提出：重點發展中等職業教育，同時積極發展高等職業技術院校，逐步建立起一個從初級到高級、行業配套、結構合理又能與普通教育相互溝通的職業技術教育體系。到2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出：大力發展職業教育，增強職業教育吸引力，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。在這25年中，我國已經基本形成了學歷教育與職業培訓并進、多種形式、開放靈活、有中國特色的職業教育體系。隨著全民教育的發展，全民文化水平的提高，中職畢業生的繼續深造也成為社會發展的需要。所以，中、高職銜接就成為歷史必然。目前來說，現代職業教育體系的建設要在現行體系和制度的基礎上，找準切入點，建立有效制度，解決各級各類銜接與溝通問題。

二、中高職教育銜接的基本模式

中高職的銜接發展絕不是中職與高職兩個系統的簡單疊加，而是兩個系統在多種特征上復雜的兼容和適配過程。經過多年的摸索與實踐，我國在中、高職銜接方面的研究已取得了一定的進展，在實際工作中也總結出了很多有效的銜接模式。目前蘇州地區中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。

1.一貫制模式

即一個高職院校與幾個中職學校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式。五年一貫制在教學上統籌安排教學計劃，避免了學習內容的重復性，具有總體上的辦學優勢，有利于教學質量的提高和辦學效益的發揮。目前這種模式在蘇州地區廣泛采用，我校現有7個專業32個五年一貫制班級，有十年的辦學經驗。

2.對口升學模式

即中職與高職各自根據自己的學制年限進行教育，部分中職畢業生（中專、技校、職高畢業生）完成三年中職學習，通過對口升學考試進入專業對口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。我校從2001年開始辦對口單招班級，取得了較好的成績，本科率每年都達80%以上，2007年以后由于各種原因停辦這種模式。

3.分段式銜接模式

完成三年中等職業技術學校學習的畢業生，通過特殊的招生考試，到專業對口的高等院校學習三到四年，完成大專或者本科階段的學習。這種中、高職銜接的模式為3+3模式或3+4模式。我校現在正在試點實施“3+3”和“3+4”中、高職銜接模式的教育，從這兩年的招生情況看，形勢非常好，目前這種銜接模式最受社會推崇。

三、中高職教育銜接中存在的主要問題

姜大源先生指出：“在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業教育發展與改革特別是教育教學改革，最終必然要歸結到課程的發展與改革。”對學生來說，選準專業固然重要，但每天接觸最多、印象最深、受益最大的還是一門門具體的課程，如果學生的課程學完了，相應的職業能力卻沒有建構起來，那就是職業教育的最大失敗。目前中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，其主要表現在以下幾個方面。

1.課程標準不清

學生“學什么”，通過學習“達到什么水平和程度”，課程的標準制定要科學。中、高職課程銜接在課程標準上存在的主要問題：（1）課程目標隨意性大，缺乏深入的調研。（2）中職與高職在課程標準上缺乏溝通對接，導致你教你的，我教我的，毫無銜接可言。

2.課程內容重復

中職學校和高職院校各自構建自己的專業課程體系，教學內容缺乏溝通整合，必然導致重復。這不僅造成嚴重的學習浪費和不必要的消耗，降低了學習效率，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。

3.基礎課程薄弱

中職生升入高職院校后，對文化基礎課的學習普遍感到比較困難，尤其是數學、語文、英語等基礎性課程。這與下列因素相關：（1）與目前很多中、職學校存在的重技能輕文化、重操作輕理論的現象，反映出中、高職課程體系構建的思想和原則的差異。（2）目前中職生入學成績較低，基礎課成績好的學生絕大多數都選擇就讀普通高中。

4.技能訓練重復

在實習訓練與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異。然而在實際情況中，不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目在中職已經學過，并已取得了相應的證書，毫無必要的重復訓練。

5.課程教材陳舊

現有的中職和高職教材，在內容上因循陳規，沒有層次和梯度的遞進，體現不出漸進、深化、提高的邏輯關系，具體講授的知識點內容上相互涵蓋，重復率高，整體來說，就是缺乏對接意識。

6.培養目標不銜接

高職教育高端技能型專門人才的培養與中職技能型人才的培養相對獨立，沒能建立人才培養的銜接。中職教育偏重于對學生操作技能和就業能力的培養，存在著輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象，使學生很難適應高職教育更廣、更深的理論學習，達不到高端技能型人才培養的要求。

四、中高職教育銜接的對策思考

中高職課程應是銜接與遞進的關系，是一個由窄變寬、由淺入深、由低到高的過程。是橫向拓寬課程內容，縱向深化知識結構，拔高專業技能水平的一個過程。只有重視并針對中、高職不銜接問題采取有效對策，才能使整個職業教育系統充分發揮整合功能。通過對我校和蘇州職業大學師生大量的問卷調查，從教學目標、課程體系、課程內容、教學模式等方面加以論證，力求有利于促進構建中、高職教育一體化銜接的課程體系。通過歸納分析，綜合廣大師生的意見，得出以下幾點。

1.對于中職院校，提出以下幾點建議

（1）注重文化基礎課（語文、數學、英語）的學習，夯實基礎，提高學生的可持續發展能力；

（2）科學地制定培養目標，著重培養技能型人才；

（3）加強實踐課程、社會實踐活動和職業能力的培養；

（4）增加緩壓、抗壓教育；

（5）增加校本教材的使用率，實施項目化教學；

（6）不斷加強師資隊伍的培養，實踐課多一點，實施模塊教學。

2.對于高職院校，提出以下幾點建議

（1）增加實踐創新能力和操作技能的培養，著重培養高端技能型人才；

（2）中高職課程不重復，明確方向和目標，高效、重點培養職業技術和有專業特色的職業能力；

（3）教材選擇合理，課程內容豐富，專業知識深入，自主創新有內涵；

（4）教學內容要生動，小班化教學，師生有互動。

下一步我將在實踐的基礎上，通過更廣泛深入的調研，對我校中、高職銜接試點工作進一步完善，以不斷提升我校中、高職教育銜接的辦學質量和辦學效益。無論在“點”上，還是在“面”上，力求使本校中、高職銜接教育工作朝著有利于現代職業教育體系建設的軌道健康發展。

參考文獻：

[1]王宇波.北京市中高職銜接的現實進展與模式設計[J].中國職業技術教育，2011（15）：27-32.

[2]李全奎.中高職銜接問題的研究.天津職業院校聯合學報，2011（3）：3-11.

（作者單位 江蘇省吳中中等專業學校）

？誗編輯 馬燕萍