探討小學數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)

曾麗麗

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，小學數(shù)學教學逐步從傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)向注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)對學生一生的成長都有著重要的作用。本文就小學數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)談談個人的一些看法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；邏輯思維；能力培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學的過程中既要學生增長知識，又要學生全面發(fā)展，因此必須注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生有了一定的邏輯思維能力才會更加熟練地掌握知識。但學生邏輯思維能力的發(fā)展并不與知識的增長成正比，而是要掌握相關(guān)的方法與日積月累才能形成的。因此，教師需要在日常的教學上制定科學的教學方法，讓學生在學習的過程中養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。

一、培養(yǎng)與提高學生邏輯思維能力的重要性

思維是一項相當廣泛的內(nèi)容，根據(jù)心理專家分析，思維是多種多樣的。其實，邏輯思維是創(chuàng)造性思維的基礎對大部分人而言，如果缺少必要的邏輯訓練就無法發(fā)展創(chuàng)造性思維，更無法開拓自身的創(chuàng)新能力。因此，在小學數(shù)學的教學過程中，有計劃性地對小學生實施邏輯思維能力的訓練是教育者非常值得深入探討與研究的問題之一。

二、常用的邏輯思維方法培養(yǎng)

1.比較與分類法

比較是用于確定研究與研究對象不同點或相同點的方法，而分類則是加工整理科學知識的基本方法。所以，比較是人類展開思維與想象的基本點，也唯獨有了比較才會有鑒別，而比較與分類貫穿在小學數(shù)學教學的整體過程中。

2.歸納與演繹法

歸納和演繹法是小學數(shù)學中常用的一種推理方法，推理歸納都是由特殊或者個別數(shù)學知識所逐步演變而來。例如，在數(shù)學的加法交換律中，教師通過演示兩個加數(shù)之間互換位置，并且相加之和不變，使用該例子就能有效地將結(jié)論總結(jié)出來。

3.抽象與概括法

抽象是從眾多客觀事物當中把非本質(zhì)和個別的屬性擯棄，提取本質(zhì)與共同的思維方法。概括就是把同一本質(zhì)屬性的物體綜合成一個整體。比如，總共有50道20以內(nèi)的減法題，在初學的過程中都是依靠記憶或背誦來完成減法運算，如果小學數(shù)學教師能夠為學生一一概括相應的運算規(guī)律，那么學生就可以快速掌握減法上的運算技巧。

4.分析與綜合法

所謂分析的方法是指把要研究對象恰當?shù)胤诸惓刹煌慕M成部分，然后再對各個研究的對象分別實施研究，從而獲得本質(zhì)上的認識。綜合方法指的是把已經(jīng)認識的對象全部聯(lián)系起來，并且對此進行必要的研究，從對象的整體對對象的本質(zhì)加以了解與掌握。例如，教會學生認識五個數(shù)字，小學教師就應該要求學生把五個蘋果分別放到兩個盤子里，從而獲得四種具體的方法，即1和4、4和1、2和3以及3和2。

三、加強培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

1.注重問題的引出

在數(shù)學上所有的思維都是由問題而引發(fā)，數(shù)學知識的學習從本質(zhì)上看都是一種較為繁雜的思維活動。數(shù)學的課堂教學就是在教師的指導下發(fā)現(xiàn)問題并指出問題，最后分析與解決問題，這就是教師引導與發(fā)展學生思維的重要過程。如果能夠把數(shù)學教學課程進行合理安排，那么其教師就應該積極正確地引導學生發(fā)展思維能力。在小學數(shù)學的教學過程都是借助問題的提問而展開全面的教學，也只有通過問題教學才能有效地培養(yǎng)與發(fā)展學生的邏輯思維能力。如果教師想讓學生在能夠牢固、靈活地掌握數(shù)學知識的同時，能夠真正掌握已學的知識點，為此教師就應該有意識、有目標地引出問題，善于指引學生對問題進行思考，通過歸納演繹、比較對照、抽象概括、綜合及分析等一系列有效的邏輯思維培養(yǎng)方法，在不知不覺中發(fā)展和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

2.根據(jù)學生的特點，發(fā)展學生的邏輯思維

在課堂中教師不能過多地為學生講解答案，而是讓學生帶著問題去研究，并引導學生尋找不同的解答方式，在保證思路的正確下，根據(jù)學生的特點而發(fā)展學生的邏輯思維能力。例如，在小學高年級階段中的教學內(nèi)容中質(zhì)數(shù)、合數(shù)等都需要使用符合學生特點的演示或者實際操作，這樣學生才能正確理解與掌握本節(jié)課的知識點，同時還能讓學生的思維得以全面發(fā)展。雖然游戲只是學習中的小插曲，但是在講解有關(guān)難以理解的數(shù)學知識時還是存在一定的作用。若小學數(shù)學教師可以根據(jù)學生的特點進行教學，那就能更好地發(fā)展學生邏輯思維。

3.使用正確的教學方法，精心設計數(shù)學課程

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力就應該要求教師使用正確的教學方法，結(jié)合精心的教學設計，讓每一節(jié)數(shù)學課都能形象、生動以及有趣地開展。激發(fā)學生數(shù)學的思維興趣是每一位小學數(shù)學教師應有的技能，并且要求數(shù)學教師引導學生善于運用已有的經(jīng)驗來開創(chuàng)新知識，讓學生獲取學習的樂趣。例如，學習長方形面積的時候，教師應該先讓學生自主地利用已經(jīng)學過的知識來探究新知識，從中再尋找正確的答案。

4.恰當?shù)卦O計練習題的難度

練習是每一位學生必不可少的作業(yè)之一，因為解答數(shù)學練習題不但能夠鞏固學生的知識，還能加強學生對所學知識的理解與印象。然而在練習的設計上，教師應該根據(jù)學生能力的高低而設計不同難度的練習，讓同學能夠經(jīng)過自己的努力把答案找出來，從而提高學生的成就感，促使學生更加樂于學習，樂于思考，最終培養(yǎng)了學生思維能力，提高了學習的效率。

總而言之，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，能讓學生在獲取知識的同時鍛煉自身的邏輯思維能力。因此，良好的思維方法與思維品質(zhì)將會有益于學生的終身學習、工作和生活，這也是教育者應必備的技能。