他山之石可攻玉 好課奇妙需探究

朱光

摘 要：在現場聆聽了《說說大白菜那點事》這節課，感觸頗多，深受啟發，不斷引發思考——怎樣才算一節好課？好課的標準有哪些？現結合這節課，談談對優質課標準的幾點思考。

關鍵詞：思想政治；好課；思考

一、精彩的導課設計

唐老師用謎語導入新奇自然：

師：“牡丹為花中之王，荔枝為百果之先，獨不論為百蔬之王，何也。齊白石”

設問：大家猜一猜哪種蔬菜被稱作百蔬之王？

師：其實就是大家最熟悉不過的大白菜。今天，我們就說說大白菜的那些事兒。

唐老師以輕松的“猜哪種蔬菜被稱作百蔬之王”的游戲導入，讓學生的注意力在最短的時間里被激活，輕松愉悅地進入狀態。有位男生回答“當時的政府為什么對定為國家二類物資進行限量分級供應”這一問題時，說了幾句答案后卡詞，用“非常激動”結束回答，引得大家哄堂大笑，課堂的氣氛一下子活躍了起來，拉近了師生間的距離。

從唐老師導入新課的課例中不難看出，精彩的新課導入是好課的重要標志之一。這里的精彩主要以能否吸引學生為標準，要吸引學生就要做到新、奇、特、巧，其中以巧為最高境界，如果設計的巧妙如同大片一樣精彩，首尾相接，不到最后時刻，謎底都不能知曉，那就是最佳設計，自然、貼切，即設計無痕又留有余音。

二、精心的“包袱”設計

“包袱”一詞是個形象化的比喻，它指的是相聲藝術中矛盾醞釀、發展的一個過程。“抖包袱”是指揭露矛盾的真相。教師在教學過程中選擇的案例及其對案例的有效處理，就相當于相聲藝術中的“抖包袱”，“包袱”抖得好，不僅能夠實現一節課的知識目標，更能使人哭、使人笑，甚至震撼人的心靈。

“市場配置資源”一課，就是一節成功運用經典案例組織課堂教學，是抖響了“包袱”的優質課。唐敏老師精心鋪墊和組織了“大白菜的故事”，從“當家菜”到“家常菜”，從“傷心菜”再到“舒心菜”，將“市場配置資源”這一經濟學最基本的原理演繹得生動形象。學生和聽課的教師，隨教師對“包袱”的“三翻四抖”，時而嘆息，時而微笑，時而點頭，取得突出的教學效果。

三、精細的提問設計

問題是引發學生思考的向導，是構建和諧民主的教學氛圍，是學生真正成為課堂主體的關鍵。而教師的價值在于創設出有效的、能夠引發思考的情境，設置出有價值、有深度的問題供學生去思考討論，使學生在討論中積極參與，讓課堂教學充滿活力。

為了讓生長在南方的珠海二中的90后學生對50、60年代的北京、北方人生活中的大白菜產生認知、產生感悟，在老照片、舊新聞的回放中，在不斷變化、延展的情境中，在不斷拓寬著的視野中，唐敏老師精心設置問題鏈，引導學生初步了解和對比計劃與市場兩種手段，探究和討論市場配置資源的機制和優點、局限，進而探究規范市場秩序和建立社會信用制度的必要性。

好課的提問、評價都要在合理的范圍之內，才不至于給人作秀之嫌，從而引起學生反感。唐敏老師對學生的思考、回答進行評價的時候，沒有簡單、重復地貼上“你真棒”“太棒了”的標簽，而是在每位學生發言時，都認真聆聽，然后針對學生的發言作出積極應答，或者向別的學生提問。這樣一來一舉兩得，使學生感到老師在聽自己的回答，感到自己的回答是有意義的，真正實現了教學的民主和諧。

四、精美的個人表演

每節好課都是一部作品。不管作品設計多好，最終的結果還需要表演者演出，需要教師和學生共同努力實現這個作品設計思想，僅有好的設計，沒有好的表演者，同樣看不出是一部好作品，只是寫在書上的文字。

唐敏老師，形象如山水畫般的靈動清新，聲音清晰甜美，語言優美流暢，眼睛顧盼傳神。在講課的時候，她的表情、笑容、語音、神態、動作，都讓人感覺舒服、親切、自然，就好像是一位朋友在跟你聊天，娓娓道來。

唐敏老師擁有非常強的課堂駕馭能力，整堂課的指令非常明確，讓課堂節奏清晰、明快，課堂有張有弛，使學生思維始終處在高度運轉的狀態，閃現出許多亮點；各個環節銜接流暢自然，過渡極妙，以大白菜的變遷為主線：當家菜（計劃經濟）—家常菜（市場配置資源）—傷心菜（市場的局限性）—舒心菜（市場規則），引導學生從生活現象入手抽絲剝繭，逐步深入學科知識，呈現了計劃經濟到市場經濟的變遷。一步一步地穩扎穩打，讓學生求知的胃口大開，贏得了學生一陣又一陣的熱烈掌聲。

五、精當的課程意識

課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等諸方面。具有課程意識的教師不僅關注教學目標、教學的技術問題，還關注實現教學目標的過程是否有價值和教育意義。新的課程改革，將課程意識提到了重要的位置。當我們在一個開放的、動態的理念下進行教學設計時，當我們在理論邏輯與生活邏輯的統一中梳理、整合教學資源時，課堂教學的知識才能活化，活化在不斷變化的生活中，才能轉化成學生的能力，升華成學生的情感，從而促進他們的發展

唐敏老師所上的“市場配置資源”一課，就是在開放的、動態的系統中整合課程資源的。我們看到，那么多的教學資源（詩文、年代、故事、京郊的菜農、超市、餐桌等）；那么多的學生活動（觀察、思考、買種子的模擬體驗、種與不種的驚險選擇）；那么多的呈現方式（圖片、視頻、圖表……）；那么多的場景變換。在課程的大系統中并沒有擁擠而堵塞，并沒有漲破所限定的時間，在理論邏輯和生活邏輯統一的主線貫穿下，有序、恰當、妥帖地安放在了應有的位置和環節上，同時各自發揮了它們應有的作用及價值。

由于是在系統中進行教學設計，尤其是將本框題的內容放在時代的大背景下、大系統中去討論，教師和學生一起依托“大白菜”這個載體，時間上穿越了50，60，70，80，90年代，一直到今天；空間上跨越了北方與南方、田間與餐桌、國內市場與國際市場……經濟體制上，呈現了從計劃經濟到市場經濟的變遷。老照片、舊新聞的回放，讓90后的孩子、生長在南方的珠海二中學生對50，60年代的北京、北方人生活中的大白菜有了認知、有了感悟。不斷變化、延展的情境，拓寬著學生的視野，深化著學生的思考。

關于政治優質課是一個永恒的話題，值得我們去推敲、去思考、去反復實踐，在不斷的實踐中去總結、反思、提升，讓我們的政治課變得更優質、更高效。

（作者單位 上海市嘉定二中）

？誗編輯 陳鮮艷