基于兒童心理特征的文學修養教育理念探析

張淑利

摘 要：從學齡前兒童的心理特征角度出發，通過適合于兒童年齡特征，閱讀水平，欣賞水平，審美要求，有利于兒童身心健康發展的文學作品的輔導，夯實兒童的文學啟蒙修養基礎。學前教育教學中必須切合兒童的年齡特征和理解能力，必須要具備兒童的情感和趣味性，以純正明朗充滿快樂與愛的情感色調為特征，能引起兒童心靈的體驗與閱讀的興趣；必須有利于兒童身心的健康發展，兒童文學有教育與審美的功能，寓教育于文學藝術形象之中，使兒童得到潛移默化的文化熏陶。

關鍵詞：兒童心理；學前教育；文學修養；教育理念

[中圖分類號]：G610[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-9--01

一、通過健康的文學情趣煥發兒童對美好事物的向往

心理學家告訴我們：心理是腦的機能，是客觀現實的反映，這句話告訴我們要了解兒童的心理特征，必須從實際出發。懂得他們在各個階段的不同心理特征，就能很好地對他們所感興趣的事情著手從各方面進行有效的引導和教育。由于兒童腦的生理機能尚不成熟，其反映問題的機能沒有完全定型。再加上幼兒本身的生活見識少，所以孩子們對事物的認識側重于潛意識的表現和直觀印象。事實證明，年齡越少的幼兒，就越需要借助事物的形體，色彩，聲音去認識。他們總懷著純真的感情去對待一切。想象極其豐富，天真，活潑，率真以及愛做無邊無際的幻想便是他們的天性。而事實證明，好的文學作品，都是以兒童的眼光觀察生活，以兒童心理去思考生活，以兒童的語言去表現生活。所以幼兒園教師選取的文學作品要以兒童所熟悉的生活畫面，有聲有色地描繪兒童天真爛漫，充滿稚氣的心理活動和言行舉止為主進行文學啟蒙和教育教學指導。在增強兒童的趣味感中，不知不覺受到感染和教育。老師或家長也可以進一步教導兒童正確客觀地分析這些現象的好壞，把知識形象化。沒有敏銳的藝術感覺，沒有純真的童心，就不能做到這一點，愛心，童心是從孩子中來的。壓迫懂得孩子的心理，交接他們的成長環境，把豐富的生活內容和深刻的真理，通過最淺顯易懂的有趣的形式表現出來。這就是兒童心理特征的文學修養所應注意的理念，其根本所要也是揭示童心，展現童趣的最關鍵點。

二、通過引人的文學故事激發兒童的閱讀興趣

學齡前兒童的自覺性和自制力較差，注意力不容易集中，學習與活動的耐心不足。孩子們大多喜歡活動和變化著的事物，自制力是一種意志力的表現，是要經過人們在生活中長期不斷修養鍛煉才能達到的結果。在學前教育實踐中，兒童自制力差是一種最常見的現象。所以給兒童閱讀，欣賞的文學作品應該生動，緊湊，以引起他們的興趣，吸引他們的注意力。達到更好的教育效果。兒童文學作品中生動情節的安排是吸引兒童注意力的關鍵之處，教師利用文學故事的情節吸引孩子們的閱讀興趣，是培養兒童閱讀能力的有效方法。兒童閱讀的文學故事如果缺少了生動的情節，只用枯燥的說教語言對兒童進行介紹那必然會引起他們的煩惱和拒絕，例如華山的《雞毛信》一波四折，小說從一開頭，就進入了情節。在發展過程中有一環扣一環，一步緊一步。既有波瀾起伏，又有緊密聯系。既能吸引小讀者的注意，有能恰當地展示作品的主題，使小讀者在情節發展過程中，體會到海娃的機智，勇敢，受到教育的鼓舞。生動性也是吸引兒童注意的主要方式，由于兒童認識事物比較直觀和表象化。在激發孩子們閱讀興趣的基礎上，培養兒童認識事物的能力，從具體的感知開始進行細節中的幽默風趣表現。

三、通過鮮明的文學形象培養兒童的思想品德

由于兒童的心理機制不夠成熟，對外界事物的認識不像成人具有深刻性，全面性，對事物的看法只在于表面，偏遠直觀。比如看電影看到好人就拍手稱快，看到壞人橫行就指其痛罵。不能拋棄好的就絕對好，壞的就絕對壞的模式。所以在文學作品中，人物形象的塑造就顯出了很大的一個特征。在兒童文學作品中，大多數是記敘文。而主要內容就是通過塑造人物形象進一步達到教育的目的，給小讀者鮮明的烙印。任務形象的塑造，要增強時代的特色，也要塑造出能鼓舞少年兒童奮發向上形象。任務形象，不是靠靜止的描述來完成的，也不是通過冗長的心理刻畫來展現的，而是通過生動有趣，曲折奇特的情節，細致逼真描寫和繪聲繪色的語言來塑造的。在各種各樣的任務形象描寫當中，應該有鮮明的個性。恩格斯指出：“每個人都是典型，但是同時又是一定的單個人。”每個人都有個別性，具體性和生動性。兒童是天生的樂天派，游戲娛樂是他們的生活的主要內容。兒童文學具有教育性，但是它不是靠生硬的說教來表達的。要想兒童在游戲娛樂中體會到學習的樂趣，兒童文學體裁形式就要別具匠心。不但要兒童熟悉了解這些形式，還襖利用這些形式陶冶兒童情感，開發兒童智力，發展兒童思維，愉悅兒童身心等方面，充分發揮作用。兒童的文學體裁就像是兒童身體發育的需要而研制出來的種種營養食譜，也像高明的兒童廚師，根據兒童的胃口而做出色香味具備的各種佳肴，點心。如搖籃曲，虛懷若谷歌，繞口令，時今歌等等這些體裁形式。與兒童的心理相融合，與兒童的認識相符，與兒童的求知相關，與兒童的活動相連。自然而然地受到教育。另外寓教于樂還包括接受的語言和扣動兒童心弦的藝術境界。富有兒童情趣的藝術構思和意境，就像盛開的花朵一樣鮮艷奪目，令人向往，令人陶醉。例如《牽牛花》“牽牛花/往上爬/爬上屋頂吹喇叭/嘀嘀嗒/嘀嘀嗒/誰敢跟我上天要！”這只有26個字的兒歌，卻刻畫了一個很美的，朝氣蓬勃的境界。仿佛展示出一個活潑勇敢的孩子，英姿勃勃地爬上高處，并揮動雙手向下面的伙伴招呼：“你們快上來吧！”寓教于生動的意境中。格調明快不但體現在內容形式上，還要體現在語言上，通俗枯燥的語言不能吸引孩子對文學的閱讀興趣。兒童文學的語言還體現在語言的輕松活潑，小讀者讀得朗朗上口，自然流暢，如沐浴春風一樣清新爽朗，像盛開的花朵一樣質樸。另外所選兒童文學作品的語言通俗流暢淺顯易懂，而且極具幽默感。

結束語

基于兒童心理特征的文學修養培育，必須探索孩子的內心世界，將心比心地和兒童進行文學啟蒙方面的交流。在眾多的文學作品中，選擇優秀的兒童文學作品進行有效輔導，教師需要很大的耐心和必要的師德修養才能得以妥善完成這一工作，也是關系到孩子們終生健康成長的最有意義的工作，因為兒童文學作品能給予孩子們奮發向上的精神力量，培養孩子們良好的心理素質，盡可能提高幼兒的文學啟蒙修養水平，夯實素質教育基礎。