語文教學與思維訓練

王彬

摘 要： 聽、說、讀、寫能力的形成都離不開思維。語文教學應把加強思維訓練作為重要任務，提高教學質量。轉變教學觀念，打造民主課堂，激發(fā)需求心態(tài)，注重啟發(fā)誘導應該作為思維訓練的關注點。語文教師應當學會運用現(xiàn)代教學思想，運用多種手段組織、引導學生參與知識獲取的思維過程，促使學生養(yǎng)成樂于思考、善于探究的習慣，最終促進學生整體素質的提高。

關鍵詞： 語文教學 思維訓練 思維能力

培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是語文教學的重要任務，而聽、說、讀、寫能力的形成都離不開思維。新語文《大綱》明確指出：語言訓練和思維訓練相輔相成，思維訓練要貫穿在語言訓練中……可見，思維與語言密不可分。既然語言訓練和思維訓練密不可分，思維能夠有效促進學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，在語文教學中應把加強思維訓練當做重要任務，有效促進學生智能的發(fā)展，提高教學質量。在語文教學中應該如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、轉變教學觀念，引導學生思維訓練

轉變教學觀念，主要是轉移教學重心，教學必須以教促學，所有教學活動都要從學生的實際出發(fā)，都要為了學生素質的發(fā)展。語文教師要有意識地引導和組織學生進行語言訓練，讓學生在具體語言環(huán)境中感知文本，探究知識，進而在思索中獲得提高。語文教學始終要以學生為本，在學生掌握基礎知識的前提下，開發(fā)潛能，引導其進行更深層次的思考，在潛移默化中進行學生思維訓練。

在實際教學過程中，一些教師往往會為了完成安排好的教學計劃而占用本應是學生思考時間去講解。這些教師認為留給學生思考的時間是一種浪費，這種認識無疑是非常錯誤的。教學的最終目的是讓學生會學，而不僅僅是學會。只有重視學生的思維實際，引導學生進行思維訓練，而不是為完成計劃而趕進度，才能真正體現(xiàn)學生的主體地位，最終達到讓學生學會自己探求知識的目的。搞好思維訓練，教師要有正確的教學思想，要時刻注意引導學生進行思維訓練。

二、打造民主課堂，確保學生思維訓練

語文課堂是語文教學的主陣地，是確保教學效果的首要因素。為確保學生思維訓練的主動性、積極性及有效性就要有效利用課堂。很難想象師道尊嚴、師生關系緊張的課堂會達到良好的教學效果，只有嚴格而無民主的課堂不利于學生智力的發(fā)展。在平等、和諧、民主的教學氛圍中，學生才會敢說、敢問、敢想，才會充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，無拘束地進行思維訓練。營造民主的教學氛圍是進行思維訓練的基礎。課堂上，教師應該充分發(fā)揚民主，給予學生足夠的自由，讓學生敢于發(fā)言，敢于發(fā)表不同意見和看法。只有這樣，學生才會調動學習積極性，遇到問題才會主動探求、思考，進而提出見解，完成思維訓練。要切實提高教育教學質量，就要確保思維訓練得到學生的有效回應，就必須打造民主課堂，鼓勵學生積極探索，自主思考。教師在語文課堂上應尊重學生人格，激發(fā)學生學習興趣，注意引導學生參與課堂教學過程，使學生在參與中受到科學的思維訓練，確保學生思維訓練的有效進行。

三、激發(fā)需求心態(tài)，培養(yǎng)學生思維習慣

人對某一方面有興趣時，就會對這方面認真觀察，對與這方面相關的事情就會喜歡探索、思考。素質教育是一種主體性教育，強調發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的主體需求。人們通常只有在基于某種需求的情況下，才會主動認識某種客觀事物，主動掌握某些方面的知識。在教學過程中要重在調動學生學習積極性，激發(fā)學生需求心態(tài)。

在語文教學中，我們要從學生的實際出發(fā)，從調動學生的主動性、積極性出發(fā)，對學生運用合適的方法加以誘導，充分調動學生的學習自覺性，激發(fā)其需求感，調動其思維積極性，使其主動學習，主動探求，進而善于學習，善于思索，養(yǎng)成良好的思維習慣。如何促使學生養(yǎng)成思考習慣呢？教師應指導學生自主閱讀課文，思考問題，有意識地加強學生的思維訓練，鼓勵學生質疑，課外拓展；允許學生發(fā)表不同意見，讓學生享受學習的樂趣、探索的成功。這種將思維訓練融合在普通的聽、說、讀、寫的學習過程中的方法，不僅有效進行了思維訓練，而且搞好了普通的基礎訓練。教師應精心設計教學，讓語文教學每個環(huán)節(jié)都蘊含學生思維的鍛煉，并持之以恒，最終使學生養(yǎng)成自覺思維的良好習慣。

四、注重啟發(fā)誘導，強化思維訓練

現(xiàn)代教學要求我們要想方設法創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣，引導學生認真觀察、仔細分析，指導他們在學習過程中積極探究。在具體教學中，教師要做好引導、啟發(fā)，巧妙設計問題，誘導學生思索，使學生由不知到思考，由思考到明了，最終掌握知識并轉化為能力，完成知識遷移過程。簡言之，為更好地進行思維訓練，教師必須注重啟發(fā)誘導。

首先，教師要有效利用問題引導學生思考。在語文教學中，思維訓練應該和基礎知識密切結合，也就是說語文基本功的訓練和思維訓練的發(fā)展是同步的。教師要引導學生充分重視教材，指導他們勤于讀課文，善于讀課文，精于讀課文，讀中思考，思有所疑，疑有所問，問有所獲。啟發(fā)的精髓是激發(fā)疑問，教師要鼓勵學生質疑教學內容，質疑教材，有疑才能探索。如果學生不能提出疑問，教師就要結合具體教學內容設置問題，用問題激發(fā)其疑問，引發(fā)其思維。設立的問題要恰到好處，簡單的問題缺乏思考價值，難以調動學生的思維積極性；過難的問題又容易使學生無從下手，從而受到打擊，挫傷積極性，從而放棄思考。課堂問題的設計，不可否認的是有經(jīng)驗問題，但更主要的在于教師對教材的認知與研究，對教材的重點、難點的把握與考量。教師要認真研究教材，仔細分析學生的思維特點，將課文的基礎知識、重點、難點、關鍵內容、課文細節(jié)等作為問題的主要著眼點，精心設計，誘發(fā)學生思考，及時發(fā)現(xiàn)他們解決問題中的思維障礙，引導他們自己想辦法排除，從而完成思維訓練。教師提問時可以運用一些教學手段增強效果，如多媒體投影、影視播放、角色模仿等，使學生產(chǎn)生形象感，激發(fā)學生探究的意愿。還可設置一些多維問題，讓學生進行多角度思維訓練。

我們還要有意識地讓學生直接參與提問，促使學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣。教師還應正確對待學生的標新立異，允許學生適當?shù)臉诵铝?，疏導荒謬想法，引導學生同中求異，鼓勵質疑問難，促使學生得到全面發(fā)展。

其次，教師要有效利用練習進行思維訓練。練習是鞏固所學知識和提高技能的有效途徑，所有技能都是通過練習而獲得并提高的。有效利用練習，對于培養(yǎng)學生的思維習慣是非常必要的。教師在設計練習時，要掌握雙基與發(fā)展能力并重，練習的內容和教師的指導都要有啟發(fā)性，引導學生積極思維，以促進學生的思維發(fā)展和提高為最終目的。教師在布置作業(yè)時，要合理安排練習時間，方式要多樣化，指導學生掌握正確的方法及相關基礎知識，要做好定向的指導和準確的示范，啟發(fā)學生思維，完成知識遷移與鞏固。因此，教師要有效利用練習進行思維訓練。

教授課文時，我們可結合課文設計題目進行一些訓練，如學習《紫藤蘿瀑布》時設計如下作業(yè)：

1.發(fā)揮想象仿寫句子，例：每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆。每一朵盛開的花就像是 。

2.細讀課文，認真品味作者筆下的紫藤蘿，然后仔細觀察你所喜歡的某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟，然后寫成一篇小短文。

這樣的兩個練習就側重考查學生的聯(lián)想及想象能力，鍛煉學生的讀說寫能力。學生在練習中通過讀寫活動，培養(yǎng)了讀寫能力，無形中鍛煉了思維能力。最后，教師要有效利用語文活動課等形式，強化學生思維訓練。

語文活動課及課外語文學習都是學習語文的極為有益的補充，也是促進學生語文能力全面發(fā)展的必要途徑。語文教師必須有效利用，并據(jù)此有效加強學生的思維訓練。

總之，在語文教學實踐中，我們要學會運用現(xiàn)代教學思想，自覺引導學生主動獲取知識，并運用多種手段組織、引導學生參與知識獲取的思維過程，促使學生養(yǎng)成樂于思考、善于探究的習慣，最終促進學生提高整體素質，實現(xiàn)教育終極目的。