促進初中生課堂自我表現的策略

時正金

摘 要： 初中數學教師在教學活動中，要善于為學生提供進行自我風采展示的有效載體和平臺，通過學習討論、探究實踐、辨析評價等形式，促進學生自我風采在課堂教學中的有效展現，實現學生個體全面發展進步。

關鍵詞：初中數學課堂教學 自我表現 教學策略

學生是學習活動的具體實施者，是教學活動的重要參與者，在整個教學活動過程中占據重要地位。教育實踐主義學者認為，課堂教學活動的對象是學生，堅持“以生為本”，培養學習技能，是課堂教學活動的出發點和落腳點。讓學生在學習探知、思考解析的過程中，彰顯個體學習實踐水平，是課堂教學活動的重要任務之一。初中生的生理和心理發展過程具有一定的特殊性，總是表現出強烈的展現自我、表現自我的欲望。傳統的教學活動中，部分教師采用灌輸、講授的單一教學方式，致使學生獲取的是“間接經驗”，缺少自我展示的有效實踐。新課改下的初中數學教師應為學生提供表達、實踐、思考、評析的有效舞臺，讓學生在課堂活動中展現自我風采，實現學習素養的提高。

一、搭建合作學習平臺，讓學生在互助探討中展現自我

學生自我風采需要良好的平臺進行展現。合作學習是學生學習活動的重要形式之一，也是學生個體進行小組探析、討論交流的重要平臺。在教學活動中，初中數學教師應注重合作學習活動的組織，搭建學生進行合作學習的平臺，引導學生個體之間進行深入、有效的討論和交流，幫助學生克服畏難情緒，鼓勵學生在小組合作學習中大膽地“說”，大膽地“問”，充分表達自己的觀點和見解，展現自己對知識、問題的立場，實現自我風采的有效展示。

如在“全等三角形的判定”教學活動中，教師根據全等三角形的判定定理內容，在鞏固訓練活動中，向學生提出“有兩個三角形，它們的角對應相等，那這兩個三角形是否是全等三角形”的問題，按照“同組異質，異組同質”的原則，讓學生組成學習小組共同開展探討活動。同時，教師鼓勵中下等學生在小組合作探析過程中積極參與探討活動。通過課堂觀察發現，有一小組在探析過程中形成兩種截然相反觀點，一部分認為這兩個三角形全等，另一部分認為這兩個三角形不全等。此時，教師參與其中，有意識地讓認為這兩個三角形不全等觀點的一位后進生闡述依據，該學生指出如果這兩個三角形分別是邊長為3厘米和6厘米的等邊三角形，雖然它們的角都是60°，但它們卻不是全等三角形。其他學生都點頭表示肯定。這一過程中，后進生在合作學習探討問題中自我風采得到了有效展現，并且產生了主動學習、探析的意識。

二、注重案例探析活動，讓學生在策略探尋中展現自我

問題：如圖，半徑為6.5的⊙O′經過原點O，并且與x軸、y軸分別交于A、B兩點，線段OA、OB（OA>OB）的長分別是方程x■+kx+60=0的兩根。1.求A、B兩點的距離；2.求點A和點B的坐標；3.已知點C在劣弧OA上，連接BC交OA于D，當OC■=CD·BC時，求點C的坐標。

在該問題案例教學活動中，教師根據本節課的教學目標及要求，結合問題案例涉及內容，采用探究式教學策略。在學生先行感知問題條件和要求基礎上，要求學生進行問題解答途徑和方法的探析活動，讓一名學生闡述該問題案例解答的方法和策略。該學生結合“二次函數的圖像和性質”知識點內容，提出該問題解答的關鍵在于“正確理解和運用二次函數的圖像和性質”，解題時需要運用到數形結合的思想，以及二次函數與一元二次方程之間的關系等內容。此時，教師結合該學生的解題思路，進行總結歸納，對該學生解題思路給予肯定和贊揚，要求其他學生根據該學生的解題思路進行解析活動。學生在探尋問題案例解題策略過程中，對解題思路進行了細致的表述，同時學習活動的風采也得到了有效展示。

通過上述問題案例的教學活動，可以看出，初中數學教師在教學活動中，要提供給學生展示的舞臺，將問題案例探析的任務“交”給學生，鼓勵和要求學生闡述解題的思路、方法和策略，并給予及時、肯定的評價，在其他學生面前展示個人魅力和學習風采。

三、開展解題評價活動，讓學生在評價辨析中展現自我

解題評價活動是初中生展示解題活動效能、展現學習活動表現的重要載體之一，這一過程中，離不開學生的有效參與和深入評析。同時，學生個體在評析解題過程中，能夠將自身解題觀點、解題思路、存在不足及學習風采等方面進行有效展示。因此，教師應將評析解題過程作為學生風采有效展現的過程，提供問題評價分析的載體，設置解題錯誤典型案例，引導學生結合解答問題過程，進行深刻的反思、辨析，闡述自己的觀點和見解，并能夠提出針對性的指導意見，實現自我解題觀點的有效展現，提高自身學習效能。

如在“平行四邊形性質”教學活動中，教師有意識地設置了“如圖，四邊形ABCD是平行四邊形，AC是對角線，BE⊥AC，垂足為E，DF⊥AC ，垂足為F，求證DF=BE。”問題案例的解答過程，要求學生對該問題解答過程進行分析。其中一位學生認為該問題解答過程中，由于沒有能夠對問題條件關系進行深刻分析，對該問題解題中需要涉及的證明三角形全等的方法未能正確掌握，導致解題過程中出現判定方法使用的錯誤，并指出正確解題的方法。教師要求其他學生進行評析，得出了相同的觀點和見解。這是，教師對該學生的評析過程給予及時的肯定。這樣，學生學習風采有效展示，學習積極性顯著提高，認識問題、分析問題更深刻、具體。

以上是我對促進初中生課堂自我表現策略運用的論述，請同仁予以指正，期望能夠有更多的教學工作者參與到探索研究促進初中生課堂自我表現活動中，為有效教學、高效學習提供具體、有效的指導。