低段寫話訓練方法與技巧

賴麗花

近年來，隨著教育教學改革的深入發展，小學作文教學從教學觀念到教學方法都發生了可喜的變化，學生的習作質量有了不同程度的提高。然而，作為基礎的低年級寫話訓練與高年級的作文教學相比顯得比較薄弱。

部分教師提倡“作文啟蒙教學”，也就是寫話，是讓學生在正式接觸作文前，培養閱讀習慣，教會學生一些基本的寫作知識，掌握寫話的技巧，激發寫話的興趣，增強寫話動力，豐富寫話內容，提高表達能力。在寫話過程中，注重把學生的目光引向自然生活、社會生活，指導學生多角度、多方位地豐富自己的生活，全面促進學生的個性發展，并且淡化“作文”，讓學生在輕松、愉快的心境中進行寫話。這種做法是科學的。

那么，指導學生寫話有什么技法呢？我總結了工作實際，從以下方面著手。

一、多看，多讀，多積累

閱讀教學和習作教學是小學語文教學的兩個中心環節，它們既各有分工，又相輔相成。閱讀是寫作最好的老師，大量的課外閱讀既可以豐富學生的詞匯，又可以使學生廣泛地學習語言表達的方法。只有多閱讀，多積累，才能激發學生的說寫靈感。

古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”閱讀是吸收，習作是釋放。閱讀是根，習作是果實。閱讀是觀察、思維、理解的統一，習作是觀察、思維、表達的流向。讀寫結合，也就是讀和寫，觀察和思維與語言文字訓練的同點結合。

1.課本抓根固本，切實完成字詞句段和聽說讀寫的訓練任務，全方位、多角度地進行語言訓練，做到讀中積累、練中積累、背中積累，幫助學生積累豐富的語言材料，活躍寫話思維，開發智力，提高語言表達能力。

2.每天安排一定的時間讓學生進行課外閱讀，每周一中午的閱讀午間，專門讓學生進行課外閱讀，充分保證學生的課外閱讀時間。一年級下學期開始，要求學生人人準備一本“積累本”，用來摘錄課外閱讀時讀到的好詞佳句，慢慢地，學生積累多了，每次說寫前就會不知不覺地張開聯想的翅膀，回憶平時積累的素材，并與本次說寫主題相碰撞，從而產生新的說、寫靈感。

3.教師把黑板讓出三分之一給學生，學生有了好詞好句后，寫在屬于自己的三分之一的黑板上，并把這個詞語教給其他學生。找到好詞好句的學生儼然是一位神氣十足的小老師，既提高了自身閱讀的興趣，又積累了豐富的詞語。在日積月累的過程中，教師逐漸把黑板讓給學生：二分之一、三分之二、四分之三……學生的滿足感、成就感會隨著黑板面積的增大越來越強。

二、淡化“語言”，培養興趣，增強寫話的動力

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，是最直接的學習動力，是健康美好的情感。學習興趣是推動學生探索知識、帶有積極色彩的一種意識傾向性。在學習動機中，它是最現實、最活躍的成分。興趣是多維的，沒有直接興趣的學習活動是枯燥乏味的，而沒有間接興趣的學習活動是短暫的，難以持久。教師要利用學生的好奇心、求知欲，在整個教學過程中不斷給予刺激，利用教材內外的各種誘因創設誘人的教學情境，誘發—維持—鞏固學生寫話的興趣，使學生面對寫話始終趣味盎然，成為學習的強勁動力。激發學生寫話興趣，可以從以下幾方面著手：

1.親身嘗試，身臨其境。

讓學生走進生活，走進自然。生活、大自然常常令學生好奇、驚訝、興奮，可以使他們產生強烈的寫話興趣。教師可以把觀察對象帶進教室，讓學生邊觀察、邊寫話，也可以在課堂上組織游戲或小競賽，還可以讓家長帶學生到公園、動物園、植物園……讓他們在具體的環境中感受美。當學生向你訴說：“老師，那兒真的好美！”“老師，那里太神奇了！”時，讓他們在一聲聲的贊嘆中，在愉悅的氛圍中，描述那美麗的地方，從而完成寫話。

2.創設情境，激發情感。

低年級課文形式多樣，內容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學生參與形象的創造過程，進入角色，體會課文的思想感情。當學生的思維被激活、情感被激起時，可以趁勢引導學生進行寫話訓練。說完、演完就進行寫話訓練。這樣既發揮了他們的想象力，訓練了口語交際能力，又使他們寫出了自己的真實感受。只要教師善于創設各種生動有趣的情境，激發情感，刺激欲望，學生就會有興趣嘗試寫。

3.動手實踐，體驗過程。

開展形式多樣的課外活動，豐富學生的課余生活，有目的地補充學生的“素材倉庫”，如野炊、手工、放風箏、游戲、競賽等。在動手實踐中豐富生活，增長見識，積累寫話材料。做，可以是制作小物件，拓寬寫話的空間，鼓勵多寫。

4.放飛想象，續寫課文。

《語文課程標準》（實驗稿）第一次明確提出在現代小學寫話和習作教學中，要讓學生“能寫簡單的紀實作文和想象作文”，“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”成功的寫話離不開想象訓練，想象力是創造力最顯著的特征。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

（1）根據課文進行想象，續寫課文。比如：《我要的是葫蘆》一課，種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？如果第二年再種葫蘆，那么他會怎么種呢？《井底之蛙》一課，青蛙跳出井口會看到什么，會說些什么？讓學生寫寫《青蛙跳出井口后》，這些課文言雖盡而意未完，學生想象的空間很大，完全可以放飛想象，續寫課文。

（2）根據圖像進行想象，如：十只小熊結伴去旅行，他們走得又累又餓，發現一個高高掛在樹上的蜂巢，可是那個蜂巢太高了，他們誰也夠不著。后來怎么樣了呢？

圖片生動有趣，小熊活潑可愛，小熊和蜂巢是學生十分喜愛的，他們想想說說，畫畫寫寫，任思緒在故事情節中馳騁。

盡管興趣在學生作文水平的提升上起到不可或缺的作用，但我們還是應該理性地認識到學生的個性差異，不是所有的學生通過激發興趣都能達到相同的作文水平。

我們要保持學生的寫作興趣，讓寫作成為一件快樂的事，讓他能寫、愿寫、樂寫、擅長寫。