從“三個轉變”入手，提高英語教學質量

李芳芳

即便是在大喊教育改革的今天，在一些中學課堂上，特別是在英語課堂中，還普遍存在這樣一種現象：上面的人講得口若懸河，下面的人聽得昏昏欲睡。因為英語課堂教學任務較其他學科稍重，長此以往老師就會感覺自己上得很累沒有滋味，下面的學生也會越聽越乏味，英語太難學或者失去對英語學習興趣。如何真正改變這種老師要效果、學生沒興趣的情況呢？我結合自己幾年的英語教學實踐，簡要談談自己的想法，認為應從“三個轉變”入手，真正提高英語教學質量。

一、講課風格上——注重互動交流，轉變“我的課堂我做主”的定向模式。

學生經過多年的習慣養成，大部分的聽課方式都是，耳朵仔細聽，筆上認真記。隨著時間的推移，部分學生聽起課來麻麻木木，沒什么感覺，甚至對英語產生反感。究其原因，除了老師自身的素質會對聽課效果有一定的影響外（比如，備課是否扎實，上課思路是否清晰，上課狀態是否良好），最主要的原因是授課人與聽課者之間缺乏良好的互動，只管自己在那里說，不顧下面聽的有多少，自己講得滔滔不絕，而下面聽進去的人寥寥無幾，這樣一來老師講得越來越多，學生聽得越來越累，不僅沒達到教學的目的，反而給聽課的人造成心理疲勞。因此，在教學的方式上，要徹底改變“我講你聽”、“我說你做”這種單項的教學模式，實行“老師主講、學生討論”、“學生提問、老師解惑”的互動式、自主式教學模式。尤其是英語課堂，教師更要設計好每個教學環節。可以在其中加一些英語小對話，以簡單句型和交際句為主，讓學生真正體會英語交際的“簡單”樂趣，當然時間不用太多，五六分鐘足夠。比如，普通高中課程標準實驗教科書英語（必修2）中的第四單元“Wildlife protection”，該單元是有關野生動物保護的主題，跟我們的生活很貼近，把學生分成8個小組，分配每小組課前通過網絡等多種途徑，獲取有關該主題的信息，然后教師布置任務——學生根據自己所查信息編10行以內的對話（至少3人參加），角色就是瀕臨滅絕的動物（至少一種動物要出現在對話當中），上課時讓學生加以呈現，讓每一組自由地在5分鐘內呈現共享他們合作的成果。課堂小穿插可以是多種多樣的，這就需要教師精心設計。總之，在教學過程中，老師一定要把學生放在主體地位，設計好驅趕學生煩躁情緒的每個教學環節，不能以自我為中心，要確實與學生產生共鳴，讓學生真正了解英語沒那么難。

二、教案編寫上——注重新穎豐富，轉變“枯燥乏味”的老舊觀念。

我記得很清楚，在上“Wildlife protection”這一單元時，我問了學生一個問題：Why are these animals in the danger of disappearing？話音剛落，一名學生說出自己的想法，而且很迅速：因為我們在慢慢地失去人性（學生的意思很明確，是人類導致的環境污染，而又是環境污染導致這些動物的瀕臨滅絕）。我只能回答：能想到這點，說明你還是個好人。教室里一片嘩然。如果說一個讓人容易接受的講課風格是一塊好的“敲門磚”的話，那么一篇生動有趣的教案則是點石成金的魔杖。我認為教案在教學中的作用是舉足輕重的，因為教案設計好了，才能做到心中有數，課堂教學才能游刃有余、收縮自如，才能靈活地應對課堂上的“突發事件”。大多數學生反映，最能讓他們記憶猶新的是老師在課堂上講的某個故事，或者某個笑話，這些讓他們記住了某些單詞和短語，所以，課堂幽默是喚醒沉睡學生的法寶，也是活躍課堂氣氛的很好的手段。這些都應該包含于教案設計當中，而教師在教案編寫時需要擴充自己的知識儲備。老師要向社會學，向網絡學，虛心地向學生學，更要向書本學。比如教學中適當穿插當下比較流行的高頻詞匯，引用一些網絡熱詞，讓大家感覺到學英語不僅僅是背背單詞、短語，還能擴充知識面，從而提高對英語的興趣。

三、課堂氣氛上——注重靈活多樣，轉變“這里的課堂靜悄悄”的傳統思維。

課堂氣氛決定聽課的心態，課堂氣氛活躍，學生聽課就會感覺輕松，反之課堂氣氛沉悶，學生聽課就會感覺很累。有的老師在上課的時候不注意或者不會活躍課堂氣氛，把上課看成是一件很嚴肅的事情。在這方面，我覺得老師可以向一些收視率比較高的節目主持人學習，學習他們靈活多變的風格和恰如其分的幽默。老師在授課時要學會掌握課堂的氛圍，學會調動學生的情緒，該笑的時候笑、該感嘆的時候感嘆。此外還可以適當運用多媒體手段，通過視覺、聽覺，多方位刺激學生，讓大家在英語影片中感受英語國家的文化，在英語歌曲中體會英語國家的風情，鼓勵大家唱一唱英語歌曲，學一學電影里的對話，編一編英語對話，并讓大家走上講臺，說出來，演出來，從而調動大家學習英語的主動性。盡管課堂任務重，但是，如果在十幾分鐘內，只要老師精心安排，久而久之，讓這些課堂小穿插成為一種習慣，學生就會受益匪淺。

通過教師的有心安排和精心設計，英語課堂是可以有活力的，學生是可以真正體會學習這門語言的樂趣的。作為老師，我們應該有清醒的認識，當前，英語教學以高考為導向，它是一門學科，但它更是一種語言，從書本上原原本本地進行“填鴨式”教育，已經不能保證高考的高分，更不利于發展獨特的語言技能。老師要通過自我學習和理解，把書本內容轉化為有助教學的東西，把現在的事物融合進課堂，提高教學內容的新鮮度。