談信息技術學科的教學情境創(chuàng)設

任杰

摘 要： 教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，信息技術教師如果能通過作品欣賞、游戲競賽、敘事懸念等趣味情境，將新知寓于其中，使學生所學的知識有情、有境，則能激發(fā)學生的極大興趣。

關鍵詞： 信息技術教學 情境創(chuàng)設 基本原則 基本方法 若干誤區(qū)

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調動“情商”增強教學效果，而有目的地創(chuàng)設的教學情境。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，使學生更好地體驗教學內容中的情感，激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供強大的學習動力，從而有效增強學習的實際效用，做到學有所用。

一、情境創(chuàng)設的基本原則

1.以激發(fā)問題意識為導向。情境必須遵循兩個方面的要求：一是情境的創(chuàng)設應以激發(fā)學生的問題意識為價值取向；二是情境與學生問題意識的產生之間應具有某種內在聯(lián)系。因此，作為激發(fā)學生“問題意識”的活動平臺，情境就不僅應給學生營造一種適宜學習的場景，而且應提供一個能夠原創(chuàng)和具有挑戰(zhàn)性的問題場景。例如：我在進行網(wǎng)頁制作教學時，讓學生制作一個介紹自己學校的網(wǎng)頁作品，我為學生搜集了大量多媒體素材，學生要思考用什么素材表現(xiàn)，界面如何安排，顏色如何設計，等到問題解決時，學生對所學的知識點也就自然而然掌握了。然而，在很多時候，一些教師關注的只是那些看似“熱鬧”卻難以有效激發(fā)學生問題意識的活動場景，這使得情境流于形式。

2.以情境素材的合理選取為前提。情境中的背景信息應符合現(xiàn)實生活場景和事物運動的客觀規(guī)律，應符合學生的認知特點。學生問題意識的激發(fā)，就如同一粒正待發(fā)芽的種子，除了需要水、陽光和空氣以外，還必須選擇適宜生長的土壤環(huán)境。因此，信息技術教學情境素材選取的恰當與否，對學生問題意識的產生具有直接影響。

3.以促進教學目標的有效達成為目的。在信息技術教學中，情境創(chuàng)設也是一個涉及素材的選取、內容的組織和內容的呈現(xiàn)的過程。如同橋梁建造一樣，如果我們把情境的“合理性”視為對建筑材料的質量要求，把“問題導向性”看做是對橋梁功能的設計要求，那么“有效性”則可看做是對橋梁工程質量的總體考慮。換言之，情境創(chuàng)設是教師在一定的教學目標要求下，以促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力協(xié)調發(fā)展為目的的設計過程。

二、情境創(chuàng)設的基本方法

1.問題情境法。問題情境的創(chuàng)設是將學習內容轉化為問題的形式，激發(fā)學生解決問題的熱情，目的在于將學生引入一種與問題有關的情境。例如：在教學“EXCEL中插入自選圖形、文本框、圖片、藝術字”這一知識點時，我先告知學生這和在Word里的用法是一樣的，你可以在菜單欄中找相關程序，接著提出問題：如何在EXCEL中插入剪貼畫？如何在EXCEL中插入文件圖片？如何將在Internet上下載的圖片插入到EXCEL？如何在EXCEL中插入文本框？這樣讓學生帶著問題上機摸索，并用舊知帶動新知，使學生更容易接受。

2.懸念情境法。如果問題是探索的材料，那么“懸念”便是促進探索的動力與“調味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創(chuàng)設懸念情境，將學生置于懸念之中，讓學生主動提出問題，產生主動參與的需求。如在講授“程序文件”與“數(shù)據(jù)文件”時，發(fā)現(xiàn)學生無法理解程序文件和數(shù)據(jù)文件的區(qū)別，往往教師在上面講得洋洋灑灑，學生卻聽得不知所云。為此，我嘗試在開始上課時播放周杰倫的歌，然后把這首歌發(fā)給學生，讓學生自己打開欣賞，結果所有學生都大喊無法打開，因為事先我已刪除學生機上的相關的播放程序文件，由此教師解釋學生不能聽歌是因為缺少聽歌所需要的程序文件。這樣學生就比較有興趣，并且有耐心地聽教師講授。

3.激趣情境法。在教學過程中引入適宜的游戲、故事等，創(chuàng)設良好的興趣情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，增強目標達成效果，而且能溝通師生感情，促進愉快的教、愉快的學。突出學生的主體地位和主動性，活躍學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如講解“信息的智能化加工”中播放科幻電影故事，不僅能調動學生的積極性，吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還能發(fā)揮學生的想象力。

4.演示情境法。教學中教師可以借助媒體技術進行情境創(chuàng)設，例如播放一段與教學內容緊密相關的影像、一幅養(yǎng)眼的風景圖片、一件精美的音畫作品，都能最大限度地激發(fā)學生學習動機、學習熱情和求知欲望，豐富學生的想象，成為推動學生積極思維的驅動力。例如學做班級電子相冊時，教師利用事先收集的素材，現(xiàn)場演示制作，學生看后躍躍欲試，嘗試實踐的興趣深厚。

三、信息技術教學情境創(chuàng)設的若干誤區(qū)

1.創(chuàng)設情境時，既不能游離于所要學的知識，又要與學生的生活實際相聯(lián)系，只有這樣才能引起學生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。如果情境的創(chuàng)設脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強附會，這樣的情境創(chuàng)設就失去了意義，也就達不到教學的目的，同時情境的創(chuàng)設如果不以學生的生活經驗為基礎，則很難激發(fā)學生的興趣。

2.在創(chuàng)設具體情境時，一定要考慮到學生現(xiàn)有知識水平和生活經驗，不能超出學生實際，也就是要考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”。情境如果跟學生的生活實際相關太遠，大部分學生都沒有經歷過、或體驗過，則很難引發(fā)學生的共鳴。

3.進行情境教學時，課堂氣氛往往很活躍，學生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師有足夠的駕馭能力，控制好課堂的氣氛和學生的情緒，既不能活到難以控制，更不能過分壓制而死氣沉沉，要松緊得當。

總之，在信息技術教學過程中創(chuàng)設教學情境，可以使學生的學習動機在“情”與“境”的相互作用過程中得到強化，使他們?yōu)榍笾鴺罚瑸樘剿鞫d奮，有利于學生主動學習信息技術知識，掌握必備的基本技能。