淺析高中英語閱讀課堂中的教學延伸

陳國江

摘要： 在高中英語閱讀課堂教學過程中，教師通過深化閱讀內涵和拓展延伸教學內容，激發學生的英語學習興趣，培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的語言綜合能力。本文提出了閱讀課堂教學延伸的幾點原則和實施途徑。

關鍵詞： 高中英語教學 閱讀課堂教學 教學延伸

一、閱讀課堂中教學延伸的作用

在高中英語閱讀課堂教學過程中，各個教師都會運用各種機會深化閱讀內涵和拓展延伸教學內容，以此豐富課堂內容，激發學生的英語學習興趣。課堂延伸鞏固了課堂講授內容和學生自學獲得的知識，豐富了課堂內容，改變了課堂的節奏和氣氛，促使學生更積極地參與閱讀活動，激發了學生的學習動機。

閱讀教學的延伸有助于學生吸收、鞏固和加深語言知識，提高學生的語言綜合能力。教師就與課文相關的內容進行延伸，不僅讓學生在閱讀中獲取新的知識，加深了對課文的理解，而且發展了學生的語言技能，訓練了學生的英語思維能力，提高了學生的認知水平，增強了分析和解決問題的能力。

二、閱讀課堂中教學延伸的原則

1.需要原則

教學延伸是否需要，既要考慮學生的需要、教師的需要，還要考慮教材的需要。在預設階段，教師應思考：憑著本班學生的已有水平，需不需要教師在課堂上進行拓展延伸？同時根據教材情況，延伸什么內容？延伸多少？延伸到什么樣的深度？

2.及時原則

任何偏離課堂和教學目標的延伸只會耗費時間，在預設階段或是根據課堂的動態學情，找準延伸的切入點，激活學生的思維，激活學生閱讀思維和靈性，提高對閱讀知識的進一步認知和運用。

3.適度原則

高中閱讀課堂中的教學延伸并不是隨意延伸，過多、過難的延伸只會讓學生望而卻步。所以延伸的內容既要符合課文暗示的信息需要，又要切合課堂教學的需要，從而培養學生的思辨能力、說話能力和語言分析能力。

三、閱讀課堂中教學延伸的途徑

1.舊知重回課堂

“溫故而知新”。將已經學過的知識延伸進新的閱讀課文中，這是教師們常用的方法。舊知識的鋪墊使學生對新的閱讀文章不再感到陌生，學得輕松自然，對呈現的新課內容的感知和理解自然就容易得多了。

如在學習Book5 Unit1 “Great Scientists”閱讀文章時，筆者先讓學生回顧一下Book4 Unit1 “Women of Achievement”中的有關單詞和內容。這兩篇閱讀文章的詞匯和知識，同樣可以延伸進Book7 Unit4 “The Birth of a Science”的學習。英語教材本身螺旋形的編排方式，讓學生在學習新知識的同時，可以對已經學過的知識進行縱向的回顧，使得有一定內在聯系的知識進行前后對比，這樣有助于學生學習新知識，復習舊知識，同時使學生在學習新知識的基礎上有一個飛躍，也能夠使學生對學過的知識建立一個系統的、全面的概念。

2.生活介入英語

高中教材中不少閱讀文章的內容貼近生活、貼近時代、貼近學生實際，處處關注學生的“生活經驗”和“生活體驗”。將生活資料延伸到閱讀活動中，啟發學生交流熟悉的、真實的事例，從而引導學生進入到課文的語境中去。

如Book 5 Unit 5 “First Aid”的閱讀文章介紹了燒傷的各種起因、三種不同的燒傷程度，以及它們所表現出的主要癥狀和所應采取的急救措施。教師在培養學生的捕捉信息，運用文中信息解決問題的能力外，也可延伸一些急救知識，讓學生了解生活中該如何急救。例如筆者提供給學生一些緊急情況的照片，如bitten by a snake，cut by some glass或是bleeding， choking等，讓學生用所學的急救知識用英語交流。這樣，就將生活與英語學習自然而然地融合在一起了。在Book2 Unit 2 “The Olympic Games”的學習時，則可以延伸一些體育運動、奧林匹克運動會的相關知識。圍繞某一話題進行師生、生生間真實的思想交流，既可以調動學生原有的知識技能作為新知識技能發展的基礎和基點，又可以增加學生使用英語進行交際的機會。

閱讀教學的延伸把閱讀的空間范圍深入到現實生活中，教會學生認識自我、認識世界，培養學生的良好品質，陶冶學生的情操，促進學生人格的完善和人生觀、價值觀的構建。

3.讓想象走進課文

愛因斯坦曾說：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，語言學習離不開創造性思維。

針對創造性思維的培養，教師可以根據課文中的空白處，發揮學生的想象力，比如要求學生填寫文中人物的心理活動、設想主人公的結局，想象他們的對話過程等。如Book2 Unit2 “The Olympic Games”的閱讀課文，筆者設計一個延伸練習讓學生體驗一下采訪的全過程：把訪談的方向倒過來，變成Li Yan采訪Pausanias，學生站在現代人的角度，想好至少五個問題，通過向Pausanias提問了解古代奧運會的情況。既鍛煉了學生語言交際運用能力，又啟迪了學生的思維，培養了學生豐富的想象力。

只要給予合適的發揮空間和平臺，學生的想象力是無限的。比如在上Book3 Unit 3 “The Million Pound Note”時，筆者延伸了一個角色扮演：將班級分成幾個小組，每人扮演一個自己喜歡的文中人物。在第二天的課堂上，學生不僅根據自己對情節的理解適當加以發揮，還虛構了一些對白和細節，甚至還設計了一張精致的百萬英鎊的支票。在感受了地道的戲劇語言之余，不僅培養了學生的表演能力和口頭表達能力，更有利于學生創新思維的發展，增強學生的合作意識。

4.文化、背景的延伸

由于英漢兩種語言系統的差異，“中學生在英語學習過程中感到最難、最常被卡住的地方，大多是漢英兩種語言和文化差異最大之處”。在英語閱讀中，背景知識的欠缺會形成閱讀過程中的思維障礙，影響閱讀理解效果。

在閱讀教學中，文化背景的延伸通常是指提供給學生英語國家的政治、經濟、地理、歷史、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理及社會生活的各個方面。在閱讀活動開始之前，教師應適當介紹一些與閱讀內容相關的背景知識，掃除可能出現的文化障礙和常識障礙，使學生的閱讀活動思路暢通。

例如Book4 Unit 4 “Body Language”的閱讀教學則可以延伸不同文化背景下的見面禮儀。Unit3 “A Taste of English Humour”則可以延伸一些幽默藝術等。而Book 7 Unit 2 “Robots”的內容主要涉及著名科幻小說家艾薩克·阿西莫夫的生平簡介和他所創作的有關機器人的科幻小說。通過適當延伸機器人和科幻文藝作品，如科幻故事、電影等，并和學生進行簡單的交流。對于喜歡新鮮事物的高中生來說，這個延伸題材不僅增強了學生對課文的興趣，還引導了學生正確理解、深刻領悟閱讀材料的思想內容，起到一箭雙雕的作用。

5.語言美的延伸

不少閱讀課文都蘊含著大量體現語言美和結構美，富含哲理與思想，能激發學生思考的經典語料，高中英語老師完全可以讓英語閱讀成為一種愜意的享受，讓學生在理解英語課文的同時，學習并欣賞英語語言的美感，豐富自己，超越自我。

如Book6 Unit 2 “Poems”介紹了幾種不同內容和形式的詩歌，教師在引導學生討論這些內容、形式，讓學生了解詩歌的一些基本特征和寫作方法之余，延伸引導學生欣賞優美的文學作品，并自己嘗試寫簡單的詩歌，體驗美的表達。其中日本詩人小林一茶的俳句英譯是非常典型的代表，同時非常適合學生仿寫：

A fallen blossom（落下的花朵）

Is coming back to the branch.（回到了樹枝上。）

Look， a butterfly！（瞧啊，是只蝴蝶！）

（by Moritake）（小林一茶）

首先是節奏美：它有著明顯的節奏，閱讀起來和諧、優美，富于音樂感，給讀者感官上的滿足，產生美的共鳴。

其次是結構美：雖然總的才17個音節，但看上去錯落有致，似一只蝴蝶在翩翩起舞。

最后是意境美：作者欲揚先抑，先說是落花，又說蝴蝶，采用比喻的手法，將春天的一個瞬間寫得如此充滿生機，讓人嘆服。尤其是“蝴蝶”—“樹枝”這一意象，讓春天的一個靜態的瞬間變得充滿動感，出乎意料，展現在讀者面前的是一個生機勃勃的春天。

再如在高中閱讀教材中出現不少修辭格，如2005年版高三教材Unit 6 “Going West”中有一個句子：The animals dragged their legs，too weak to pull their burden，and their tongues hung out in desperate need of water.“需要”是不會“絕望的”，“絕望的”是動物。作者用“desperate need”把動物的疲憊、虛弱，通過對水的迫切“需要”上，淋漓盡致地體現出來了。通過延伸賞析這些修辭方式，學生體會了英語的美感，提高了文學欣賞水平及英語學習興趣，有助于擴大詞匯量、增強閱讀理解能力、提高文化修養、拓寬文化視野。

6.情感的延伸

著名教育家夏丏尊所說：“教育不能沒有情感。”情感的延伸讓學生在獲取閱讀的快樂之后，樹立良好的情感態度價值，能明辨事理，形成正確的人生觀和世界觀，培養堅韌不拔和奮發向上的毅力和品質，所以教師在發展學生的語言知識技能的同時，還要培養學生積極向上的情感態度。

如Book7 Unit 4 “The Birth of a Science”，延伸的情感可以是：科學家的不懈努力和為科學而奮斗的精神。有的課文延伸的情感主題是，身殘志堅的品格，幫助學生形成健全的人格和向殘疾人獻愛心的良好品德。還有的課文情感的延伸是節約能源、造福人類，等等。

四、結語

英語閱讀能力是發展其他語技能的基礎和前提，因此教師要充分利用課堂中的每一次延伸機會，培養學生的英語閱讀理解能力，提高學生的閱讀速度，培養學生細致觀察語言的能力及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力。通過閱讀課堂的教學延伸，學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識，提高綜合能力。

參考文獻：

[1]林璐.初中英語閱讀課堂中的教學延伸.教學學刊，2012.2.

[2]張慧蓉.論中學英語的課堂教學藝術：巧妙延伸與多渠道拓展.科技創新導報，2011.12.