探索現代教學方法，推進英語素質教育

吳木新

摘要： 作者在引述英語素質教育概念的基礎上闡述教學中常用到并行之有效的幾種英語教學方法：情感注入法、啟發式教學法、情景設置法、直觀教學法，以期提高學生的生理素質、心理素質和社會文化素質，培養學生的自學能力和創新能力，真正落實英語素質教育。

關鍵詞： 英語素質教育 課堂教學方法 高效課堂

一、素質教育的概念

1.宏觀意義上的素質教育

二十一世紀，中國將全面推進素質教育。中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘四有新人。進一步改革德育工作的方法，寓德育于各學科教學之中，智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量?！币虼耍菩兴刭|教育，培養適應時代需求的高素質英語人才是英語教學的重中之重。

2.何謂英語素質教育及其內涵

英語素質教育就是在英語教學中通過英語學科知識的傳授和能力培養，提高學生的生理素質、心理素質和社會文化素質。英語素質教育面向全體學生，開發潛力，使不同學生在不同層次上保持學習英語的積極性，提高成績。英語素質教育是從學生的實際出發，因材施教，使不同的學生在各自的基礎上發揮特長，使個性發展和提高交際能力得到和諧統一。

由此要讓在第一線工作的教師看到現代課堂教學模式的“真東西”，就要讓他們學習并嘗試現代的教學方法。首先，教師必須靈活地轉變傳統的教學模式、教育觀念，真正地做到以教師為主導，以學生為主體，進行民主、科學的優化教學。教師不僅要做到吃透教材內容，把握好知識點，體現出重難點，做到真正地了解學生實際情況，掌握學生的心理、生理特征，進行有層次性、有針對性的教學，提高教學實效，還要在主戰場——課堂上，以生動活潑、靈活多樣的教學方法啟發、引導學生領悟、吃透知識，獲得真知，體驗到學習樂趣。只有這樣，英語教學才能取得顯而易見的效果，“素質教育”的思想才能真正變為課堂教學中的現實行為與活動。

二、如何通過一系列嶄新而有效的教學手段來推進英語素質教育

英語教學法是執教者根據英語教育的基本規律所采用的一種語言教學的方法。教學方法的選擇是依據教學目標和教學內容來確定的。在教學中努力實踐和探索英語教學法是提高教學實效、增強教學效果的根本途徑。因此采用了科學的教學方法，教學方可有效?；仡櫸覈⒄Z教學法的演變過程，真可謂步履艱難。自從中國開始大規模的英語教學以來近百年，英語教學法經歷了五個時期，即對比法—直接法—翻譯法—結構法和功能法。這五種教學法又是交替使用，從來沒有單獨使用過，而現在的新教材是功能法和結構法的產物，是素質教育的體現。根據我國素質教育的需要，要求培養學生在交往中直接使用英語的能力。因此，教師在教學中要改變過去“三個一”（一張嘴、一本書、一支粉筆）的只是傳授法和不適合素質教育的教學法，要綜合、有效地利用一切可以利用的現代化教學法，以便達到素質教育的目的。

1.情感注入法

首先，素質教育強調以學生為主體，讓學生主動參與教學過程，并在自主學習中培養獨立思考和創造能力，教師在教學中應具有創新知識，大膽探索，為學生的英語學習營造一個有利于啟發創新思維的環境，而情感因素對此是至關重要的。在教學過程中，教師應注意加強與學生的溝通，關注和體諒學生的情感，與學生的情感達到共鳴，讓學生在整個英語教學活動中保持愉快的心情進行學習。其次，多讓學生體驗成功，實行賞識教育，增強學生學習英語的自信心和克服困難的意志力。最后，在與學生的交往中要堅持用“四多”：多肯定、多鼓勵、多關心、多幫助，發現并肯定每個學生細小的進步和閃光點。

課堂上，教師是一個情緒飽滿的組織者、指揮者，必須經常營造平等、和諧、民主、活潑的教學氛圍，讓學生進入角色，積極思考、踴躍發言，形成一種樂學、好學、會學的良性循環。教師的言語是激情的，是溫和的，是磁性的，是富有感染力的。教師的舉止是端莊的，是幽默的，是美麗的，是極具質感的。有時，一個教學知識點會深深地濃縮在老師的一言一行一舉一動中，通過“有聲語言”和“無聲語言”淋漓精致地表現出來，學生定會學得生動，學得開心。

在我授課的一個班上，一名學生英語基礎極差，單詞沒識幾個，發音更談不上“標準”二字。有一天，我請他站起來念一個對別人來說非常簡單的單詞“title”，前幾次，他拼讀成了“抬頭”，“太頭”，引來了學生的陣陣嘲笑聲，他灰心地愣在那兒，一言不發。此時，我從旁邊鼓勵他不要氣餒，跟著我的嘴唇念“/taitl/”，當一聲清晰卻有些低的聲音“/taitl/”從他那口腔中“蹦”出來的時候，我向他投去會心一笑，只見他臉上也洋溢著一種難以言傳的“東西”，這“東西”是什么，不言而喻。老師的一個鼓勵、一個微笑或許將改變著多少個像有過他那樣境遇的學生。

2.啟發式教學法

英國的語言學家威爾金斯（D·A·Wilkins）提出了以培養交際能力為主的功能法，也稱交際法（the Communicative Approach）或者意念法（the Notional Approach）功能法的出發點，就是要在交際活動中表達意念（思想內容）。他們認為，英語教學取決于教師和學生、教學內容和教學方法等多種因素，而學生是內在因素，內因起決定性作用。所以，英語學習要以“學習者為中心”，強調調動學生學習英語的主動性和積極性。同時教師必須大膽地采用具有靈活性、實效性的啟發式教學方法。啟發式教學方法是教師遵循學生的認知規律，激發學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維活動，主動獲得知識的一種教學方法。他需要教師在課堂上精講多練，通過提問、對話等進行交際。同時調動學生的多種分析器官參加活動，引導學生進行強烈的智力活動，著重轉變原來的“注入式”教學，即“填鴨式”地滿堂灌。整節課下來，教師口干舌燥，學生一頭霧水，這樣反而不能積極地激發學生思維，不能讓他們主動思考，成為“死讀書”、“讀死書”。

例如：在教高一基礎模塊下冊Unit 12“Dedicated People”的Reading中，有一句：But in fact，the nurses did make a difference.在課堂教學中我先問學生：What tense is in this sentence？他們積極動腦，大膽發言，活躍了整個課堂氣氛：It is the Past Tense.我接著問：“Why dosent it use‘madebut‘did make”學生們被問住了。隨后，我說：Yesterday we all went to see a film.Right學生們自信地說：Yes，youre quite right.我接著說：So we can say that yesterday we all did go to see a film.Do you understand now？此時，同學們立即反映出“did make”是強調句式。我立即給予肯定的微笑，學生們也報之一笑。由此教師靈活巧妙地啟發引導，學生積極動腦、大膽學習，既提高了學生學習的激情，又培養了學生會學的能力，真正達到了素質教育的效果。

3.情景設置法

上世紀60年代科學飛速發展，需要高水平的英語人才，當時流行的以培養口語能力為主的聽說法已經不適應形勢發展的需要。以美國著名語言學家喬姆斯基（Noam Chomsky）為代表的“轉換生成語法”理論（Transformational Generative Grammar）認為，人類學習語言絕不是單純模仿和記憶的過程，而是創造性活用的過程。著名心理學家卡魯爾（J·B·Carroll）在此基礎上提出了“認知教學法”（Cognitive Approach），它重視人的思維能力，重視發揮學生的智力因素，著眼于培養實際運用語言的能力，真正做到素質教育。因此，教師要讓學生在有意義的交際情景中教學和操練英語，加強形象、直觀教學，加強學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力、語言應用能力。同時營造良好的課堂氣氛，讓學生們常常參與到情境演示操練中，增強他們的協作、自主意識，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。而那種無意義的模仿記憶、不理解的死記硬背都是不可取的。

例如，教“so…that…”引導結果狀語從句的句型時，就可以設置以下的情景：教師先準備好一本漫畫書，對學生說：I have an interesting book.I like to read it.（指著自己）He likes to read it.（指著一個學生）She likes to read it，too.（再指另一個學生）I think you all like to read it.So I can say：This book is so interesting that you all like to read it.學生在這種情景下，再來學習Reading（高一基礎模塊下冊Unit8“The Business World”中的這句話：It was so hot that no one was interested in his hot tea.就顯得輕而易舉了，這種英語情景教學，不僅有利于學生理解該句的確切意義，由淺入深地促進知識的鞏固，做到熟能生巧，而且有利于學生聽力的訓練，培養學生英語思維的能力。

4.直觀教學法

在素質教育中我們強調在注意發展智力的同時，培養和發展非智力因素，培養學生的學習動機。學習動機是學習中最重要的因素，激發學習動機就要提高學習興趣。在英語教學中，教師首先要通過直觀教學，利用感情色彩濃厚的刺激，吸引學生的注意力（生動的直觀興趣不是目的，但是有利于調動學生的自覺興趣和潛在興趣）。因此，教師在第一線的課堂教學中，要利用實物、逼真有趣的簡筆畫、掛圖、卡片、課件等進行形象直觀教學，增強感官印象，激發學生的學習興趣，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。

例如，在教高一基礎模塊下冊Unit 5“Food”時，為了避免枯燥無味地學習，教師可采用事先精心準備好的圖片來教學。首先，可利用色彩鮮明的圖片來學習有關食物的詞匯：cola，hamburgers，potato chips，fish，milk等。其次，可以讓學生結合圖片操練句型：Whats your favorite food？What would you like to eat/drink？這樣，能夠吸引學生的注意力，使他們躍躍欲試。既提高他們的學習興趣，又活躍了課堂氣氛。最后，可以利用圖片進行在餐廳消費的情景演練（waiter/waitress and customer），進而激發學生的表達欲望，形成良性循環，更積極主動地獲取知識和培養終身學習動力和能力，真正實現以受教育者的長遠發展為中心的素質教育的目標。

此外，值得注意的是人物表演的直觀教學。它能讓學生產生興趣，使學生們好學、樂學，進一步達到素質教育的要求。如在掌握對話時，教師不能要求學生們一味地背誦，死記硬背，而要讓學生去表演，讓他們置身于語言中，并融入各自的角色，鼓勵他們在理解的基礎上，多用自己或意思相近的句型來表達，多挖掘他們的想象力，讓他們逐步開始靈活地掌握并運用語言，真正做到素質教育。

三、結語

作為實踐在教學第一線的英語教師，我們必須充分認識到不存在一種能適應各種情況的萬能教學方法。我們應該根據自己的風格、經驗、能力，隨時準備使用各種方法中最有效的方面，來適應教學中的各種可變因素，如學生的年齡、水平，教材的難易等。

要教好學生，達到素質教育的目的，教師必須理論和實踐相結合，實事求是。一方面，認真學習英語教學法理論，不是局限于提倡某一種教學方法，而是比較他們的優缺點，掌握多種多樣的有效措施和手段。另一方面，堅持在教學實踐中針對各種情況進行嘗試和驗證，積累豐富的實際經驗，引導學生掌握適合自身的學習方法。只有這樣，教學水平才能不斷提高，教學成果才能不斷改善，教學目標才能不斷完成，才能真正開展素質教育。

參考文獻：

[1]舒白梅，陳佑林.外語教學法.北京：高等教育出版社，1999.

[2]王立善，戴宗顯.中等職業教育課程改革國家規劃新教材*英語【基礎模塊】上、下冊，語文出版社，2009.