談初中生物教學中的興趣培養

蘇曉冬

摘要： 興趣是最好的老師，因而，激發學生對生物學習的興趣是件很重要的事，那么如何激發起學生的學習興趣呢？設置課前五分鐘，提高學習興趣；補充生活題材，增強教材內容的吸引力；創設情境，產生求知興趣；巧設比方，激發認同興趣；加強直觀教學，引發感知興趣；注重評價，體驗學習樂趣。

關鍵詞： 初中生物教學 興趣培養 直觀教學

興趣是人對物體的一種自覺的積極的、充滿熱情的認識傾向。學生對所學知識的興趣，可能成為學習的動機（柴可夫）。因此，如何激發學生的學習興趣，激起學生的學習激情，關系到教學的成功。那么在日常教學中，如何激發學生的學習興趣以提高生物學的教學質量呢？

一、利用課前五分鐘活動，提高學習興趣

在本學年的教學中，我開展了課前五分鐘活動，即在每一堂生物課的前五分鐘，由兩位學生到臺前為同學介紹有關生物的一些奇聞、趣事。學生很快地就進入了角色，他們的介紹不僅形式多樣，而且內容豐富。如有的用問題導入，有的借助照片、圖像介紹，有的借助實物介紹，有的播放有關生物的錄像。介紹的內容有“我的一盆白菊花”、“人體之最”、“沙漠之舟”、“樹與鳥的生死之交”、“太陽花破案”、“人的第三只眼睛”……非常生動有趣，從而使表演者和觀眾都沉醉其中。同時，也讓學生感受到了生物學習的樂趣，開闊了視野，拓寬了知識面。

二、補充生活題材，增強教材內容的吸引力

美國教育學家布魯納強調：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標。這就要求教師在教學中有意識地加強對學生內在學習動機的培養，多方創設情境，努力增強教學內容本身的趣味性，促使學生主動學習。如在講析“細胞核中儲存著遺傳物質”時，我先讓學生猜一個謎語，內容是這樣的：科學家們制造克隆多莉羊時，先從A羊中抽取一個生殖細胞，把它的細胞核抽掉，再從B羊中抽取一個生殖細胞，把這個細胞的細胞核注入到A羊的那個生殖細胞，再把整個生殖細胞注入C羊中，結果，C羊生出來的克隆多莉羊會像誰呢？學生的好奇心一下被激發出來，討論非常熱烈，而隨著討論結果的出現，“細胞核中儲存著遺傳物質”這一知識點也不知不覺地滲透其中。又如在講“獻血”這一知識點時，我先給學生講了兩條趣聞：（1）有一名叫高爾薩斯的男子，到他1992年57歲時，已用他的特殊血液救活了2000多名嬰兒，真是奇跡。（2）一位叫高永華的福建農民現已有57歲，他獻血次數達30多次，獻血量超一萬毫升。可他的身體卻非常健康，據香港輸血服務中心做出的鑒定，高永華的健康年齡只有45歲，而當時他實際上已是57歲。由于獻血的緣故，他整整年輕了11歲。這兩則趣聞立即引起了學生的興趣，注意力一下子就集中了起來，主動地參與到問題的討論中。

三、創設情境，產生求知興趣

夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境。”古人云：“感人心者，莫乎于情。”因而在教學中，創設豐富的教學情境，有助于激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。如在講“生物與環境的關系”這一節知識點時，我就讓學生欣賞優美動聽的“南泥灣”這首歌，學生在輕松愉快地音樂欣賞中就理解和掌握了知識。而在講授“獻血”時，師以“獻血——以愛的名義”這首感人至深的詩導入，一下子就把學生帶入學習的情境中。又如在教“食物鏈”這一概念時，我以英國三葉草的故事來引導分析，使學生一下子就對這一討論產生濃厚的興趣。

四、巧設比方，激發認同興趣

生物學是研究生命科學的一門知識性學科。其理論知識性強，內容較抽象。理論式地講析不免有點枯燥乏味，學生的接受意識也會減弱，對知識地理解掌握也有點難度。而巧設比方就可使抽象的知識變為具體、直觀的內容，把枯燥乏味變得生動有趣，能吸引學生的興趣，喚起其認同感，使教學收到良好的教學效果。如在講析“植物細胞結構”時，我將細胞比做一個煮熟的雞蛋，雞蛋殼就是細胞壁，雞蛋里面的那一層膜就是細胞膜，蛋清就是細胞質，蛋黃就是細胞核。又如在講“心臟結構”時，我把“心臟”比做是一個有對面兩個單元的樓中樓，講“血液”成分及其特點時，我把“血漿”比做河流，把“血細胞”比做河中的船……這樣的一個個比方，學生感覺有趣，在認同中露出了會意的笑。

五、加強直觀教學，引發感知興趣

初中學生知識少，經驗也較少，形象思維占優勢，概念的形成需要直觀的形象來幫助感知和理解。因此，在生物教學過程中，老師可運用實物、模型、標本、書中插圖、教學掛圖等化抽象為具體，變復雜為簡單，運用媒體手段化靜為動，用形象生動的語言……消除學習疲勞，避免學生對教師的講述產生厭煩。如在“學習骨的生長”這一知識點時，我就利用一個Flash展示手掌骨的生長，學生對形象生動的Flash展示非常感興趣，而且對“骨的生長”的認識提高了。又如在學習“動脈、靜脈止血方法”時，我以自身手臂為模特，用紅色粉筆在手臂上一畫表示出血，讓學生掌握止血的方法，對于這一舉動，學生更是興趣盎然。

六、注重評價，體驗學習樂趣

課堂教學是一個信息接收、傳遞、反饋、評價的過程。課堂教學評價的標準，有著激勵和導向的作用。評價的目的，是激發學生的學習愿望，增強學生渴求新知識的動力。因此，在教學中應注意對學生在課堂中接受、反饋的情況做及時評價。如在“解剖雞翅膀”一課中，我先讓學生小組解剖雞翅膀，認識雞翅膀的各部分組織，進一步領會“器官”這一概念。在解剖中，我對學生的操作規范、觀察仔細都給予及時的表揚。對那些操作上有困難的小組，老師除了點撥指導外，又給予了更多的鼓勵。如“你們小組配合得這么好，再試一下，一定會成功的”。對于實驗中有意外發現的小組（有的發現了血管，神經等），我不僅對他們大加贊賞，還鼓勵其他小組向他們學習，學習他們的探究精神。在實驗結束后，我又讓幾個小組的同學到臺上借助幻燈機展示他們的實驗成果。在同學的認真聆聽、最后以掌聲報予后，學生那滿足、自豪之感溢于言表。在實驗小結時，我對學生的探究、合作精神又給予肯定性評價。這樣，在老師的鼓勵、評價中，學生受到了不同程度的鼓舞，有或多或少的成就感，從而提高了他們學習的自信心，激發了他們的學習激情。馬克思說過，激情、熱情是人強烈追求對象的本質力量。相信學生對生物學知識的追求也會源于此。

可見，興趣教學是一方可探索、開發的沃土。只要我們用心去發現、用心去創造，這方沃土定會盛開出更多更美的鮮花。當然培養興趣關鍵在于教師勇于實踐，敢于創新。在遵循教學規律把握學生學習心理的基礎上，充分發揮教學機智和教學藝術，才能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一。